带孩子享受现代班级阅读生活

一、班级阅读生活的缘起

人是以文化的方式存在和生活的,也是通过文化生活得到发展的。陶行知先生说过,你期待孩子成长为什么样的人,就去让他过什么样的生活,从这种意义上看,其实教育就是引领孩子过一种期望的文化生活,而班主任就是班级文化生活的首席设计者和引领者。让我这种认识愈加深刻的原因来自一封信、一本书和一段难忘的午休阅读生活。

亲爱的甄老师,您好!

刚刚跨进中学大门,就迎来了教师节。这让我又一次想起了我的母校――北京第一实验小学,想起了我敬爱的老师,亲爱的同学,想起了我们在一起六年生活的点点滴滴。真想回到我们的教室,再一次听您讲课,很有趣;真怀念每天中午读书的日子,真想再一起读一读《攀上心中的巅峰》这本书,很过瘾!我已经把它推荐给我的新同学了,对作者的人生警言他们很感兴趣,“你可以一辈子不登山,但你心中一定要有座山,它使你总往高处攀登,总有一个奋斗的方向,使你任何一刻抬起头,都能看到自己的希望。”我告诉他们,这句话也是我们班的座右铭。甄老师,随着年龄的增长,我对这句话的理解越来越深刻了。不是吗,我们就是一直用它激励自己和我们的集体,克服了一个又一个困难,不断越过了心中一个又一个的高度。虽然现在已经升入了中学,但我们还是把它作为人生的座右铭写在了《同学录》里,用它来激励我们永远不懈地努力,不断刷新新的高度,取得更好的成绩。甄老师,为我们加油吧!

这是一个毕业生给我寄来的一封信,《攀上心中的巅峰》是学完课文《理想的风筝》以后,我带他们读的一本书,意在引导孩子们懂得,成长就是树立目标和为实现目标付出努力的过程。那段时间,从我开始,每天午休时,班里总有一个人轮流读给大家听。后来发现,不知从什么时候开始,许多孩子手里都有了这本书,午休的读书、聊书,也成为了他们很享受的事情。也就是从那时起,班级阅读,成为了我和学生们每天要过的生活。

这封信给我带来了不小的启示。这不就是我们的教育期待吗?有道是,知书而达理,理通而兴义。可见,一个人的阅读历程就是他的精神获得滋养和培育的过程。六年的小学生活,大大小小、丰富多彩的活动我们搞了许多,也都每每为孩子们津津乐道,但是现在看来,沉淀以后,给他们留下东西最多的,还是这段班级阅读的日子。这种文化生活看似平静,但阅读所带来的使人怦然心动的力量却持久地在孩子的心中留下了深深的印记。看来,教育需要静下来,用心把活动设计成一种学生喜闻乐见,每日不可或缺的生活,让它如影随形地陪伴着孩子,才会对他们的成长起到更大的作用。当然,这种生活,既有别于枯燥乏味的说教,又有别于轰轰烈烈的热闹。这就需要我们从活动中抽取对孩子有吸引力的,集趣味性与感染性于一体的元素,把它和生活的常态性、持久性结合起来,让活动生活化,并赋予它文化的内涵。从此,引领孩子过高质量的班级文化生活,成为了我班主任工作的追求。其中,引导学生阅读,是我们班级文化生活的一个重要内容。

仔细分析,我国常规的育人体系中有两大核心领域:即教育与教学,而且它们以相对独立的工作方式与组织结构来区别。而班主任面对的是却一个育人的整体系统,如何把这两者打通,实现教育教学的融合和彼此的相互促进,使教育更有科学性、知识性和有效性,从而实现教育的突破,是我经常思考的一个问题。我根据学生的年龄特点,从成立班级文化剧场入手,将“读书和表演”等学生喜欢的新型阅读形式作为班级文化生活的一个特色与着力点,通过指导学生课上阅读,课外阅读和定期的课下排练表演有机结合,把班级教育和课堂学习生活融合在一起。伴随着对文学作品的阅读、理解、分析、交流的逐渐深入,学生获得了心智的成长;伴随着符合孩子天性的充满童真童趣的表演进程,实现了对学生精神追求和价值取向的引领。在润物无声中,促进了人的整体发展和班级的整体发展,提高了教育的效果,实现了不说教育的教育。

二、班级阅读生活的透视

现代社会信息量极为丰富,信息提供领域多元且呈现速度极快。文本阅读、图画阅读和网络阅读成为了现代阅读的重要途径。因此,学生不仅要学会传统的文本阅读,还要学会超文本的图画阅读、网络阅读,这是现代学生需要具备的阅读能力。

应该说,阅读是一种复杂的心智活动。以往我们比较注重个性化阅读,因为它充分顾及了每个学生的阅读心理,以学生自己的阅读为主,体现了以学生为本的阅读思想。但是,因为文字主要靠阅读者自己的心灵默默感应,所以,个体的认识必然存在一定的局限。特别是在小学阶段,如果单一使用这种阅读方式,还不能充分满足学生的发展需求。现代人的学习方式更强调合作学习,它和现代教育倡导的培养学生的合作能力相吻合,这就需要我们做班主任的教师搭设多种合作阅读的平台,构建起阅读的兴趣场和信息场,让学生独自的感受流通起来,使他们每人都有机会分享阅读的收获,相互影响,相互启发,从而推动心智的成长进程,获得1+1>2的阅读效能。同时,现代教育倡导学校、社会、家庭三维一体的立体教育,然而,我们又常常为难以找到与家长沟通的媒介,难以达成教育的共识而苦恼。其实,家长和孩子一起阅读是一件很有意思也很有意义的事情,在这个过程中,家长和孩子建立起共读的空间,与孩子进行心灵的沟通、思想的交融和阅读的指导,就成为再自然不过的事情。所以,我尝试着以家庭亲子阅读作为一种现代特殊的合作阅读方式,争取获得教育效果的增值。因此,学生个性化阅读、班级合作阅读和家庭亲子阅读的相互补充,构成了我们班立体的现代阅读生活的三种重要方式。

三、班级阅读的设计与收获

基于上述思考,我根据学生的年龄特点和发展规律,着力以相应的阅读内容和阅读方式设计班级阅读生活,以期取得更大的收获。

1.读图激趣,促进良好习惯的养成

时代的变迁带来了出版物表现形式的变化。不仅是多媒体和互联网带来了新的图像和视听形式,纸质出版物的形式也在发生变化。“读图”时代已经到来。与文字相比,图画和视听传播具有直观、形象、快捷、省时的特点,更适合现代快节奏的生活,也更能吸引孩子的注意,“读图”是激发学生阅读兴趣,获得精神滋养,促进良好习惯形成的一种手段,也是现代人应具备的一种阅读能力。

我从低年级绘本阅读开始,培养学生的读图能力。好的绘本,不仅能帮助提升孩子的观察力,丰富他们的想象力,更能提升他们的精神境界。我在“范读”过程中,首先教给孩子阅读的方法,即:“观察画面―猜想文字;对照文字―明白意思;根据意思―懂得道理;改写结局―激发创造”。激发起学生的阅读兴趣以后,再推荐给一些优秀的绘本读物,让他们自主选择,自由阅读。然后再通过填写、交流图文并茂的“读书报告”,推荐“星级绘本读物”的形式,引导他们分享阅读的快乐与收获。近两年来,孩子们共阅读了50多本绘本读物,这样的阅读生活,不仅给他们带来了快乐,他们的读图能力也在潜移默化中形成了,良好的阅读习惯在逐渐形成。同时,也为他们建起了自由的精神空间和心灵家园。《我有友情要出租》教孩子懂得了怎样才能获得真正的友谊;《猜猜我有多爱你》让他们明白了要敢于用自己的方式向家人表达真挚的感情;《小马过河》使他们领悟了许多事情需要自己去勇敢地尝试……

2.网络阅读,引领精神追求的提升

网络作为一种新的阅读介质,汇集了大量数据、信息、资料等多种资源,形成了一个高度综合集成的资源库,资源的无限流通,能更多地满足我们对信息的需求。小学高年级的学生,已可以独立通过网络搜集相关资料。但是,不能否认,网络在提供高密度信息的过程中,在满足人们信息需求的同时,一些鱼龙混杂的网站和不良信息的侵害性又让人堪忧。面对两难的困惑,究竟怎样充分发挥网络阅读的优势,扬长避短地利用其教育功能呢?我认为可以从网络主题阅读入手,从一个主题出发,指导学生进行相关内容的网络阅读,使他们在获得知识的同时,提升精神追求。因此,主题阅读成为了我和高年级学生网络阅读生活的重要内容。我根据学生的年龄特点和班级发展目标,每个学期有目的、有计划地把几个人物作为阅读主题分阶段进行,并通过每周一节的阅读课加以落实。在指导检索人物信息的过程中,学生了解了人物故事和时代背景,领会了人物的精神品质,获得了精神追求的提升,直至转化为他们日常的自觉行动。

“雷锋”这个名字对于现在的孩子而言,既陌生又熟悉。他们因每年3月5日学雷锋纪念日的教育活动而认识了雷锋,又在过后的日子里逐渐淡忘了他,疏远了他。这是因为照本宣科枯燥的说教或看似热热闹闹的活动,没有给孩子的心灵带来真正的感动,教育只是流于形式。没有怦然的心动,不会有情不自禁的感动,更不可能有自觉自愿的行动。开始网络主题阅读以后,在指导学生上网调研的基础上,我们开始了“走近雷锋”的日子。网上收看《雷锋》的电影,帮助他们从感性上认识雷锋;登陆“雷锋纪念馆”进行网上参观,帮助他们了解雷锋;通过检索“雷锋日记”和“雷锋故事”,阅读人们热议雷锋的文字,帮助他们逐渐读懂雷锋,知道了雷锋精神不仅有乐于助人的奉献精神,还有刻苦钻研的钉子精神和勤俭节约的奋斗精神等。从那以后,我在每期写给家长的“班级生活电子信”的“报喜鸟”栏目下,增加了“雷锋Fans”的荣誉册。

雷锋说过:木板上没有孔,钉子却能扎进木板,这是因为它有钻的精神。我们也要学习这种钉子精神,有空儿就挤出时间,多读书。现在,我们班的图书角,同学和甄老师带来的图书已经有116本了,图书成了我们最要好的朋友。大家用节约出来的时间在书海里漫游,在老师的带领下在网络上“冲浪”,学到了很多课本上没有的知识。老师说,学雷锋,贵在平时,难在坚持,我们一定争取做到,因为我们都在争当雷锋Fans。

前几天,北京下了一场不大不小的雪,雪化成水以后,又遇冷结成冰。尽管校园已经被不停地清扫过了,可是还有积雪在随时融化,随时结冰。今天中午,去食堂吃饭时,我们看见校长、老师在寒风中站成人墙,提醒同学们小心地绕过那些危险的结冰路面。尽管如此,还是有几个同学滑倒了。午饭后,在甄老师的带领下,我们每个小组的代表拿起扫把、墩布和簸箕去铲冰扫水。可还是有几块冰冻得实在太结实了,铲不掉。有的同学想出了好主意――去食堂要来一些盐,撒在冰面上。午后,所有顽固不化的冰终于都被成功地清扫干净了。能给老师和同学们走路带来方便,我们真高兴啊!学雷锋纪念日虽然已经过去了,但是雷锋助人为乐的精神却牢牢记在了我们这些雷锋Fans的心里。

从这两篇班级日记不难看出,雷锋的精神已经开始融入到学生日常生活当中,根植于他们的内心深处。开学不久,学校篮球队要开始训练了。这时候,小天的家长发来短信,向我诉说心中的苦恼:孩子向家长索要名牌运动鞋,不买,就大哭大闹,因为班里的同学有穿名牌的,很让人羡慕。针对这种情况,我联想到开学当天放学时,小柯的书包带断了,妈妈给他缝好以后,他又高兴地背着这个书包来上学了。我把小柯的做法告诉了大家,话没说完,就有同学已经为他鼓掌了。“他才是雷锋Fans”,我们热烈谈论着……再看看小天,已不好意思地低下了头。第二天下午放学后,篮球队的队员们像接受检阅一样站好队整装待发,准备去运动。仔细打量,没有一个特意买名牌衣裤和鞋子的,包括我们的小天。我高兴地说:“雷锋Fans,也是姚明Fans,好好打球去吧!”孩子们撒欢似地奔向了操场。后来,班里成立了节水、节电、节粮的三节队,过去追名牌的几个小家伙,主动承担了队长的“要职”,勤俭节约的雷锋精神也成了班里的时尚。

3.合作阅读,推动心智成长的进程

合作阅读是在学生个体阅读理解的基础上,通过与他人互动,进行更深层的沟通与交流。在这个过程中,他们获得了新的心智成长;在体验到认识提升带来喜悦的同时,学会了尊重他人,欣赏他人,提高了合作能力。所以,生生交流,师生交流式的合作阅读是我带领学生一起经历的重要阅读生活。

读童话是我和低年级学生要经历的阅读生活,读古典名著是我带高年级学生要享受的阅读生活。比如,结合五年级下册古典名著故事的学习,我引导他们利用寒假认真阅读了古典小说《三国演义》。开学后,我们选择了《我眼中的三国人物――曹操》这一话题进行阅读交流,为学生搭建了合作阅读的平台。在螺旋式的多回合的交流过程中,每个学生在彼此的启发借鉴和老师的评价、点拨下,都获得了更大的学习效能,同时知道了应从多角度看待文学作品中的人、事、物,认识才会更深刻,评价才会更客观。

4.亲子阅读,架起家校育人的桥梁

一个人从自然人到优秀的社会人,家庭的影响和规范作用占很大比重,孩子生活在其中,会受到潜移默化的影响。然而,在价值观多元化的今天,年轻的家长们有的感觉茫然,有的家庭教育目标和学校教育目标已相互背离,这些都无益于孩子的健康发展。有人把这种状态、这个地带,称为教育的沙漠,班主任工作也因此面临着前所未有的挑战。我尝试着引领孩子和家长以“亲子阅读”的家庭交流方式,架起家校育人的桥梁,努力营造教育的绿洲。

我们班里的每个孩子都有一个心爱的“阅读乐园”本,用孩子自己的话说,这里留下了他们深深的阅读脚窝。我指导学生围绕每个主题的阅读内容,自主积累好词佳句,并用词进行写话实践,然后在“我想说”栏目中写下阅读带给自己的快乐、感动和思考。

家长会上,我请家长们欣赏了孩子们的阅读脚窝,家长们很是吃惊。他们在吃惊于孩子识字量增大,阅读能力提高,表达能力提升的同时,更是感慨不已,感慨于孩子用笔尖留住的快乐、苦闷、感动与思考。我进而指导各位家长设立“爸爸妈妈说”的栏目,请他们在与孩子一起享受阅读以后,写下他们的心声,这里既可以有两代人就故事内容进行的交流,也可以有父母就文本思想对孩子进行的点拨,既可以有父母对孩子的鼓励,也可以有对子女的期待。渐渐地,文本所承载的价值观,在这种亲子阅读的模式中,潜移默化地影响着每一个学生、每一个家庭和我们的班集体。每一次认真读罢两代人写的话,我都会或根据文本内容或根据孩子的实际作相应的笔谈,在这种平静的阅读和持久的笔谈生活中,引导着他们向发展目标主动迈进。

三八妇女节,孩子们以“我给妈妈讲故事”的形式,给妈妈献上了节日的祝福。当天的阅读乐园“我要说”中,孩子们就以此为题写下了成长的甜蜜,家长更是喜不自禁。

菲菲说:

从小到大,我每天晚上都是听妈妈讲故事才睡着的。现在我读二年级了,认识1000多个字了,我也会给妈妈讲故事了。吃过晚饭,我认真练了好多遍,然后让妈妈躺在床上,我坐在床边开始讲故事了。故事讲了一个又一个,《献给妈妈的花》、《给妈妈的第一封信》。妈妈听了高兴得直亲我,夸我长大了,知道关心人了,她还问我喜欢故事中的谁,为什么?听了我的回答,妈妈又夸我懂事了。渐渐地,妈妈睡着了。我的嗓子也快冒烟儿了,原来讲故事也这么辛苦啊,我却经常让妈妈生气,想到这儿,我很后悔。以后,我要天天给爸爸妈妈读故事,让他们天天都快乐……

菲菲妈妈说:

听女儿讲故事,心里非常温暖,菲菲开始懂得爱与被爱,付出与收获的含义了。你和故事中的谢廖沙一样,是个善良的女孩儿。谢谢你送给妈妈的节日礼物,也希望你记住“给永远比拿快乐!”这是俄国大作家高尔基的爸爸送给少年高尔基的一句话,妈妈把它赠送给你,愿你永远做一个有爱心的孩子。

老师说:

多令人羡慕的一对母女,这次阅读,菲菲真的献给了妈妈最美丽的“花”,同时,菲菲也得到了妈妈送给自己的特别有分量的一句话,是的,“给永远比拿快乐”。在家、在学校、将来走上社会都是如此。谢谢菲菲的“花”,记住妈妈的话!

不难看出,家长在为孩子的成长感动,在为这样的亲子阅读喝彩。而家校教育也在悄然中形成了合力。

这种学生喜闻乐见的现代班级阅读生活,这种常态化的班级文化建设,让现代教育焕发出了更大的生命力,它引领学生和我们的集体,在优秀文化的滋养下向着健康、向上的目标幸福成长着。现代班级阅读生活,我们习惯,我们喜欢!

(作者单位:北京第一实验小学)