发挥学科德育功能 提高学校德育实效

当前，学校德育工作面临新的形势，遭遇新的困惑，如何提高德育的针对性和有效性，学校德育工作者进行了有效的探索，付出了巨大的心血，保证了青少年一代的健康成长。但是德育形势仍不容乐观，单靠学校德育工作者操心操劳的时代已经结束。要做好学校德育工作，全体教师都应发挥其不可替代的作用。于是，一个新的命题——学科德育应运而生。学科德育并不是一个新鲜的概念，但在教育系统，对学科德育的认识还存在思想上的偏差，在德育实践的层面，学科德育的强大育人功能也远没有得到真正有效地发挥。

一、充分认识学科德育的强大功能

（一）鼓励功能

鼓励功能是对青少年学生的优良品性的认可和鼓励。对学生说：“你这样很好，你做得对，希望你大步向前。”如青少年学生思维活跃，求知欲强，兴趣广泛，接受新生事物快、好奇性强，争强好胜，敢作敢为，个性张扬独立，对感兴趣的东西敢试能做并坚持不懈……对学科教师而言，只要学生有其优良秉性，就值得肯定和赞扬。我校学生邹睿强同学喜好电子制作，信息技术老师结合课堂教学鼓励其大胆思索和创作，在福建省2010年“学无涯”杯青少年电子制作锦标赛中获二等奖；张建忠同学动手能力强，物理老师鼓励他搜集资料，多次实验，其科技创新作品《多功能便携式太阳能充电站》获青少年科技创新大赛省二等奖、市一等奖。傅烨彪同学，在学习上自信心不足，怕吃苦，美术老师发现他书法天赋不错，便鼓励和指导他练书法，从小学到初中没有停止，书法大有长进，在县中小学书画作品比赛中获二等奖，在全校文化艺术节文艺汇演中上台献艺，其书法作品被学校选刻于校园文化石并悬挂在学校教学楼的楼道上。可喜的是，书法训练使他对自己充满了信心，长期枯燥的练字也让他的意志得到锤炼，心态变得十分阳光，各学科的学习也一直在进步着。另有众多学生在学科老师的指导下，成长为德才之星、特长之星、实践之星、文明之星、“著名苏区好学生”等。

（二）引领功能

引领功能是学科教师通过教学实践对学生起到引导和带领的作用。对学生说：“这是我们应该做的，是我们的目标，让我们做得更好，走得更远”。

各个学科根据学科自身特点和固有特质引领学生追求真善美，提高人文素质，形成美好品德，树立正确的世界观、人生观、价值观、科学观。中学学科设置中，语言与文学、人文与社会两个学习领域的语文、外语、历史、思想政治等几个科目的德育内涵比较丰富，德育功能比较显性。而跨“人文与社会”“科学”两个学习领域的高中地理学科，其任务是：“引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增进社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。”九年义务教育美术课程在陶冶学生情操，提高审美能力，引导学生参与文化的传承和交流，引导学生发现美、欣赏美、创造美，促进学生的个性形成、特长发展等方面有其独有的优势。

高中课程“结合实践活动”领域，研究性学习、社区服务、社会实践等科目重在引领学生参与实践，合作探索，心有他人，服务社会，坚忍不拔，身心健康，敢于负责，形成好习惯，培养好品行。

（三）纠偏功能

纠偏功能是通过学科教学，发现和纠正学生思想品行中存在的不足、隐忧、失范或错误。对学生说：“这是危险的想法，这是错误的行为，让我们向它们说Bye Bye！”

当代学生因其独特的时代背景，因而也具备了明显的时代特征。我们必须了解现状，承认现实，做到不盲目乐观，也不草木皆兵。其偏误主要有：思想幼稚、偏激、自私，性格扭曲，理想淡漠，坐标不明，是非莫辨，荣辱不分，不思进取，混世享乐，贪懒娇散，意志脆弱，不能吃苦，心无他人，唯我独尊，心胸狭窄，自律不严，从俗跟风，法纪淡薄……凡此种种，不一而足，程度不同，因人而异。我们知道：百年基业，毁于一旦；千里之堤，毁于蚁穴。青少年一代的成长事关国家民族的前途和命运。

首先学科教师要在育人和教书过程中有一双洞若观火的慧眼和大爱无疆的行为，在每一个教育细节中落实学科德育。语文老师傅春芳，考试发现班里一号种子用手机上网作弊，她用先冷处理后谈心交流的方式使该生克服了虚荣心理，意识到不诚实、学业偷盗之可耻，事后感触颇深，发了长长的信息感谢老师。很多老师在教学中结合学生思想品德、行为习惯中的不足借题发挥，借课引申，使同学们心灵受到感染、净化。

二、与学科德育有关的两个认识层面之误区

误区一：否认学科德育，或忽视学科德育。有一部分人在认识层面上，但更多的人在实践的层面上把德育当作思想政治课的任务，或者当作是班主任的工作，与其他学科和其他教师没有关系或关系不大。

误区二：承认学科德育，但把学科与德育误作两张皮而非一整体。

早在90年代初上海市静安区就提出加强学科德育的要求，他们对教师实施学科德育在内容上的侧重点，实施学科德育的手段及名目要求、不同年段实施的差异等分别进行了研究，同时进行了实践，并对学科德育的概念进行了界定：它是指在进行教学的同时，将各学科教材中蕴含的德育因素通过各种手段、方法，逐渐自然地进入到课堂教学的各个环节之中，对学生进行素质教育的一种教育活动。

新课程改革提出学科教学的三维目标，其中“知识与技能”维度的目标是让学生学会，“过程与方法”维度的目标是让学生会学，“情感、态度与价值观”维度的目标是让学生乐学。可以说，每个学科都有自己的学科思想，都有“情感态度价值观”的因素。学科德育是存在于课程内容、过程、方法、活动、要求之中的德育，它与学科教学是完全一体的，即：德育是各学科的题中应有之义，学科德育不是渗透！

三、有效落实学科德育的途径和方法

2011年12月8日，全国中小学德育工作经验交流会召开，中共中央政治局委员、国务委员刘延东在给会议的信中提到了落实学科德育的途径之一：“要注重开发德育资源在课堂教学……等各个方面和各个环节体现育人要求。”笔者思考，要开创学科德育生动活泼、精彩纷呈的局面，必须做到几个强化：