主题图式在CET―4短文听力理解教学中的应用

【摘要】随着2016年短文听力理解在CET-4中的比重上升，这一部分成为了学生学习的重难点。本文通过分析近三年CET-4真题中短文听力理解的特点，提出图式理论中的主题图式对短文听力理解的重要性，并在此基础上，分析在非英语专业学生短文听力理解教学中，通过主题图式的构建、激活与重建提高学生听力理解成绩的可行性。

【关键词】主题图式 CET-4 短文听力理解

一、引言

大学英语四六级考试中的短文听力理解一直以来都是必考题型。而从2016年6月开始，在其他题型保持不变的情况下，听力的进行的大调整中，短文听力理解部分的分值更是由原来的每题1分增加至每题2分，成为听力总分值里面所占比重最大的一部分。CET-4考试中的短文听力理解共三段录音，要求学生听完每段录音后回答问题，其中两段录音含三道题，一段录音含四道题。新闻听力在内容上，词汇量大，涉及政治、经济、文化、军事等诸多方面，且以其专有名词众多为特色，如国家、政党、人名、地名等；在句式上，新闻听力的句式虽然简短，但是为了尽可能包括更多的新闻事实或者信息，会采用多个小短句合并的形式，特别是开篇的第一句话，大量的事实信息被融入一个句子，从而出现信息量大的长难句；在结构上，新闻听力一般是倒金字塔结构，亦称倒叙法。即将最重要的信息（导语）置于新闻开篇，次要的放在其后，依次排列。在听力过程中，开篇便是听力的重点，但很多学生还没有反应过来甚至没有进入状态，从而失去重要的信息；这种考题形式考查学生听力理解能力、速记能力和逻辑分析等能力，是大学四级英语听力考题乃至整个考试的重点，同时也是学生失分最多的题型之一。因此，如何提高学生的短文听力理解水平已经成为是听力教学中的重点问题。

随着对学生听力能力要求的提高，目前国内学者利用图式理论对大学英语的听力教学研究提出诸多建议，多集中在三个方面：1.大部分论文概括性地将三大图式建构理论与大学英语听力教学结合分析；2.将图式理论运用到英语新闻的分析中（如陈月娥）；3.将《大学英语听力》课本与图式理论（如李文英）运用到教学中。但是鲜少有人利用CET-4的真题来分析短文听力理解中的主题图式。本文拟基于近三年CET-4听力理解真题的主题分析，用网络图式的形式构建结构清晰、信息量丰富的主题模式，以期帮助学生更好地完成短文听力理解中主题图式的构建。

二、理论基础

“图式”一词来自于希腊语，意为图像或外观表现的，最早在1978年由德国哲学家康德（Kant）将其作为一个概念引入哲学领域。20世纪30年代初，英国心理学家巴特勒特（Bartlett）首次将“图式”引入心理领域，他对有关记忆的研究堪称是对图式理论的一个典范。他认为人类认识世界是“图示化”的，且这种图式有多种表现方式。同时，皮亚杰（Piaget）的图式理论更是图式理论里程碑式的发现。皮亚杰认为，图式是认知的基本单位之一，是一个有组织、可重复的行为或者思维模式，这种可重复的行为模式或者心理结构概括为图式。

诸多认知理论表明，图式构成了认知的基础，对大脑中已获得的知识和信息进行重组。因此，如果输入的信息与原有的知识结构吻合，那么，图式结构则更加丰富系统；如果输入的信息与原有的知识结构不吻合，则图式结构得以重建。

图式从本质上来说，是人们大脑中的知识结构。因此，短文听力理解答题过程，听者若是能够对主题有丰富的背景知识，有系统的图式，就越能正确理解信息，提高答题的准确性；如果能过对听力材料进行合理预测，则能提高听力理解的速度和深度。

三、主题图式在CET-4短文听力理解真题的应用

Rumelhart（1980）就听者不能正确有效地理解听力材料，给出以下三点原因：1.听者没有建立与听力材料相关的图式；2.即便听者有相关的图式，在听的过程中，图式和信息没有构成联系，图式激活失败；3.听者原有的图式与所听的听力材料不一致，在某种程度上也会出现理解的偏差甚至误解。由此可见，图式在听力理解中的作用不可小觑。

1.近三年CET-4短文听力理解真题分析。对于主题图式在CET-4短文听力理解真题中的应用的了解，首先得基于对真题的分析的基础上。CET-4短文听力理解题材多为记叙文和说明文， 三段录音材料基本是200字到250字长度，语速基本为一般是130字到150字每分钟。录音内容主题丰富，信息量比较大，要求学生在有一定的词汇积累的同时，逻辑思维能力等要求也是比较高的。由于这类题型上下文联系紧密，选项答案之间相互可以参照，若是能够根据选项进行主题图式建构，将有助于降低答题的难度，从而提高答题的准确率。

纵观近三年短文听力理解的选题，题材多种多样，内容丰富广泛，所选的九篇短文，涵盖了政治、经济、文化、军事等诸多方面。其中以科技类、生活类、人物类、教育类四大类为主。科技2篇，经济类3篇，其中文化类中，出现了两篇（如2014年6月和12月考题）。

2.主题图式在CET-4短文听力理解教学中的应用。首先，在学生听录音材料之前，要求学生根据已有激活原有图式，从而实现信息加工的过程。在听前阶段，要求学生根据选项中出现的词汇预测主题（通常是主题类别中的一个单词，如政治类），并且根据己有的知识列出一个主题图式。这样，有利于集中学生的注意力，在做题中做到有的放矢。教师在学生的主题图式的基础上，进行进一步丰富完善，做好听前的预测。由于图式信息加工的过程不是静止不动而是动态的，因此，要求学生在听的过程中，将图式内容和所听的信息不断筛选重组，记录一致的信息，剔除论据不足的猜测。然后，基于构建的主题图式，在听听力材料的过程中对其激活，最后重建新的主题图式。以2015年6月的16到18小题真题为例。

首先，要求学生根据选项找到主题词汇――writer，并利用已有的知识构建主题图式，教师帮助进行完善。根据选项可以得知，这里的：

这个有关“作家”的主题图式相对是比较系统全面的，有背景、外貌性格方面、成就等搭建而成。根据该图式，学生激活了原有的图式，且能够更好地预测听力内容，做好热身工作。

在听材料的过程中，学生根据主题图式，对所听到的内容和激活的图式，进行对比判断，一方面验证先前的预测，另一方面，对原有的主题图式进行补充，及时记录材料中的新信息。根据该题的听力材料，可以得知，讲述的是莎士比亚。重点集中在他的神秘的个人历史（mysterious personal history）即主题图式中的“background”，学生在听中可以进行一个关联。并且补充新的信息，莎士比亚的父亲是受人尊敬的（a respected man），以及莎士比亚所受的教育。

听后，要求学生根据听力材料的内容，重建自己的主题图式。比如，根据以上的真题材料，教师提示补充，这种类型的题目，是有关历史人物介绍的，可以补充该人物的情感生活，如爱情与婚宴；所受的教育方面；还可以补充社会生活等等方面。通过丰富主题图式内容和建构，为下一次的听力做好准备。

四、结语

经过笔者在所任的非英语专业三个班级对主题图式的引导和为期两个月的集训， 学生们的反应良好，成效较为显著。学生们由之前恐惧短文听力理解，开始树立了一定的信心。正确率也得到大大提升。这都表明主题图式应用到CET-4短文听力理解教学中的可行性。为了更有效地发挥主题图式在教学中的作用，笔者对以后的听力教学有如下建议：

首先，教师本人应该对图式理论中的主题图式有深入了解。只有高质量的输入，才能为良好的输出创造条件。教师在熟练掌握图式理论的同时，更要将理论与教学实践有机结合，引导学生提高答题准确率。

其次，在短文听力理解训练的教学实践过程中，教师应该精心设计听前、听中和听后三个步骤，有条不紊指导学生。听前，要求学生发挥主观能动性，根据选项快速构建主题图式，形成自主意识，做好听前的预测工作；听中，学生能够做到充分利用听力材料去激活主题图式，及时补充新信息，以便答题；听后，学生在完成答题后，能够反思总结，重建新的主题图式，为以后的练习打下坚实的基础。

最后，听力教学是综合性的，学生短文听力理解水平的提高也需要学生自己的努力。首先，词汇上，词汇是听力的基础，听力能力的提高要求学生能够打好扎实的词汇基础。对面广量大的新闻词汇的积累，以及随着时事发展，对出现的一些新词汇的了解，缩略词的掌握；其次，语音语调方面，语音是学生听力理解的最大障碍之一，对发音规律的不了解导致他们不但自身发音不准，也让他们在听力方面薄弱。对重读、弱读、连读、省略、缩读的掌握，有利于听力方面最大障碍的排除。最后，学生逻辑推理能力的加强，促使主题图式充分有效的发挥，提高学生的听力能力。

参考文献：

[1]Barlett.F.C.Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology.Cambridge University Press.1932.

[2]陈月娥.英语新闻主题图式建模――一项基于TIME语料库的实证研究.2015，（32）：183-186.

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作者简介：谢丽丽（1986-），女，湖南邵阳人，助教，研究生，主要研究方向：英语语言文学。