琢磨乎?折磨乎?

大道至简，真水无香，语文教学只有简单才能高效。

数学以简洁为美。罗素有云：我平生只做两件事，一件是简单的事，一件是把复杂的事变简单。如今我们的语文教学却以复杂为美，以复杂为奇，以复杂为高。谁复杂谁就能得奖，谁复杂谁就是名师。譬如上课前准备教学方案，过去一直叫“备课”，不知从哪天开始，人们嫌它不够复杂，变成“磨课”了。谁再说备课谁老土，谁就不够档次，谁就跟不上时代。

据姚宗岭《如何进行磨课》解释，“磨即研磨，磨课是教师在先进教学理念的指导下，梳理教材，设计方案，共同探讨，反复推敲，最终生成好课的过程。”

这解释不错，但我以为，还可以有另一种解释：“磨”就是“折磨”――教师先折磨自己，再去折磨学生。语文学科就成了一个折磨人的学科，一个以折磨人为乐事的学科。

本来，那些白开水一样浅显的语体文，学生听都能听懂，何况是读，可是，老师非要在其中挖出一个个陷阱让学生跳进去，且不容易出来，使学生傻瓜化。然后，老师把学生捞出来，让学生明白语文老师存在的必要性和重要性。这不是折磨人又是什么？

北京光明小学特级教师武琼，在小学教师远程培训讲座《阅读教学的设计》中，举了这样一个案例：

课文《惊弓之鸟》中有这样的句子：“更羸并没有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”她就开始折磨自己了――这两个“直”意思一样吗？有什么区别呢？折磨了两天之后，她想明白了：“直往上飞”的 “直”字，不表示方向，是奋力、拼命的意思；“直掉下来”的“直”才表示方向。她很高兴，于是，开始折磨孩子，“带着孩子重复我自己读的过程。”她自己很得意，说，如果自己阅读时放过去，这个训练点就放过去了，对孩子思维语言训练也就放过去了。

可以说，这是个“磨课”的经典案例。这两个“直”意思的确不同，但因此就应该“折磨”孩子吗？

首先，这篇课文的目标，应该是了解“惊弓之鸟”这个成语的来源及其意义、用法，重点是意义和用法。两个“直”的意思无关宏旨，第二个“直”删掉也无妨――地球引力作用下，谁往下掉也是“直”的，不带拐弯的。教学中完全可以忽略不计，在这个小细节上折磨自己不是咎由自取？即使在教学中有学生提出这个问题，一查《现代汉语词典》，学生自己就可以搞定。

其次，“直往上飞”中“直”的“一个劲儿……”的用法，就是“他累得直喘气”“她吓得直哭”中的用法，难道学生没用过？难道学生不会用？学生已经用过已经会用的词语，你还折磨学生，不是画蛇添足，多此一举？

小学阶段正是人生中读书的黄金阶段――好奇心最重，机械记忆力最强，如同秋天，正是储备粮食的好时机。我们不在语文教学的过程中尽可能地让学生多读书读好书，以摄取信息，积累素材，却让学生在老师挖的一个个陷阱里饱受折磨。

不过环顾四围，“磨人”者何止于语文教师？不少学科，不少老师，甚至整个中国教育都是在自以为是地磨人。磨得老师生出职业倦怠感，磨得学生无论优差，都消失了好奇心，泯灭了想象力，磨得一个民族都失去了活力。