儿戏不如的“供料作文”之“料”

2012年高考作文，我们批评了“供料作文”题型的“命意”（材料寓命题者之“意”）特点，认为它造成了学生“被立意”。今年，我们则聚焦在作文题所供之料对学生议论写作材料观的误导上：“被立意”是“被供料”使然。如果说“被立意”窒息了学生“独立之精神，自由之思想”，那么，“被供料”则是掏空了“精神思想”之根基。这使学生误以为命题者所供的零散、失真甚至杜撰、谬误的材料，便是论点——思想得以产生之资料。从而使议论文的论点——思想，失去其博大、深厚的学养积淀的依托，成了无本之木、无源之水，成了随心所欲、信口开河的胡说。

历来中学语文教育，都没把搜集资料、充分占有资料这一写作的头等大事当回事，相反，对这一基本的语文素养与能力视若无睹。在教材、教学中，从没有定向搜集、积累资料方面的内容与要求。比如，人教版高中语文必修（三）“表达交流”部分讲到议论文写作，它呈现的写作行为或能力是从“学习选取立论的角度”开始的，接下去是“学习选择与使用论据”与“学习论证”等。显然，在这一“知识”中，议论写作行为被“腰斩”、扭曲了，成了畸形的写作行为与残缺的能力结构。

在“学习选取立论的角度”之前，有两个重要的环节被“遗忘”了：搜集资料、选择论题。舍此，是不可能进入到“选取立论的角度”这个行为的。在“选取立论的角度”与“学习选择与使用论据”之间，还缺一个“立论”环节，这也是不可思议的。“立论”付之阙如，是因为在应试写作中，学生既不要自己积累材料、选题，也不要自己立论。他们已然被供料、被选题、被立论了。如此，人教版教材砍“头”（舍弃备料与选题）、剜“心”（舍弃立意），只剩下对付高考的始于“选择立论的角度”的“伪写作”教学，便是顺理成章的事了。

本文无法对应试写作之危害一一加以检讨，只先就其对学生材料观之误导作一探讨。近年“供料作文”是高考唯一的题型，它对学生材料观的负面影响，已到了不能不正视的时候了。“供料作文”所供之“料”，并非议论写作所需之“料”。此料与彼料，完全错位。由此形成错误的材料观、认知观、说理观，将造成学生理性思维之迷失。

议论文写作所需要搜集的材料，即研究资料，是构成某一专业、领域、方面、专题……学养的基础，是论题、论点藉以产生的资源。资料，包括相关的事实、现象、理论、观点等，要求真实、完整、具体。相关材料的运用要注明出处，以示负责。如果资料不足，在该专业、领域、方面、专题……便没有发言权，便不具备选题、立论、说理的基本条件。对于议论文写作来说，搜集资料的工作不是可有可无，资料不是可多可少。充分占有资料，是写作的先决条件、充分必要条件。资料工作是需要极其严肃、认真地对待的。

然而，在供料作文题的材料中，体现出的命题者的态度是极不严肃的。所供之料，少则几十字，多则三四百字，都是命题者凭主观意图择取、改编过的，从不标注资料来源，其片面性、随意性、荒谬性到了令人发指的地步。

学生写作的材料、选题、立论、说理意识等，在相当程度上就是由这些命题者所供之“料”培养起来的，这给他们带来的错觉就是，不论什么样的烂材料都可以用以立论、说理，根据胡编滥造的材料也可以乱说一气。——这种材料观，不要说培养未来的大学者绝不可能，就是培养一个能正常思维的普通人，也绝不可能！

下面就今年高考作文题，试分析考生借以“立论”的究竟是些什么材料，看看这些材料是否有资格作为立论、说理的基础，以及它们对学生材料观产生了怎样的误导。

一、无效之料

写作的资料，对其信度要求是很高的。材料的真实、客观，极为重要。就拿最具权威性的、影响最广泛的全国卷（贵州、甘肃、青海、、云南、河北、黑龙江、海南使用）来说吧，其材料内容是：

某机构就“同学关系”问题在几所学校作了一次调查。结果显示，60%的人表示满意，36%的人认为一般，4%的人觉得不满意。

“某机构”是什么机构，在哪“几所”学校做的调查，调查了多少人，学校、人员的具体分布情况，等等，这些基本的信度因子完全缺失。在数据来源不清，考生未必采信的情况下，便要求他们确定立意，进行议论，这不是强人所难、逼人说谎吗？

2013年4月20日《潇湘晨报》刊载的《复旦学生投毒案，媒体越位了吗？》，其中引用的调查数据与上述数据正好相反：“……在12所高校的数万名大学生中，仅四成大学生对寝室关系满意……”——“六成”满意与“四成”满意，对其“定性”、立论自然不同。究竟哪一个调查数据更可靠？不得而知。

一般来说，调查范围、数量愈大，信度愈高，而且不是一次调查就能说明问题的。像“全国卷”这样丢三落四的“调查”材料，显然没有任何价值，不配作为立论的材料。

二、失真之料

材料的真实性是“立论”的前提，然而在历年作文题中命题者出于某种意图而杜撰的“假”材料比比皆是。

（一）故事

新课标卷材料：一位商人得到一块价值不菲的宝石，但却发现宝石上有一条裂缝，如果能从裂缝处切开，就能得到两块完美的宝石。许多工匠不敢尝试。后来，一位老切割师设计了周密的切割方案并指导年轻的徒弟动手，切割出了两块宝石。做成一件事情，有时不仅需要足够的经验，更需要抛却许多顾虑的勇气。

这显然是故事，不是真事。它既没有时间、地点，也没有人名，更没有材料的出处。就假设是命题者“忘”了交代，这故事也没有普遍性：经验、技术、勇气，勇气只属于年轻工匠？有没有勇气，跟年龄有必然的关系吗？经验加勇气，就一定会成功吗？成功的几率是极低的。

作文题中有的材料甚至还不能称为故事，只编造一个简陋的场景。如北京卷关于爱迪生如何看待手机的科学家与文学家对话，四川卷关于“过一种平衡的生活”的同学们的热烈讨论，广东卷关于对待某商人“捐助”的三种不同态度。这些均是杜撰的材料，用来立论、说理，并不合适。

（二）寓言

用作材料的有不少是寓言，寓言也是虚构的，偶尔可以用在说理上，但不能作为立论的材料。如辽宁卷：

一位年轻人在海边徘徊，闷闷不乐。“什么事想不开？”一位老者问。年轻人说，他做人做事尽心尽力，但得不到承认与尊重。

“看好了，”老者拈起一粒沙子，随手一丢，“能找到它吗？”年轻人苦笑，摇摇头。

“我有颗珠子，”老者掏出一颗珍珠，掂量了一下，轻掷在沙滩上“，不难找到吧？变成了珍珠，就没人忽视你了。”有道理啊！年轻人点头深思。

“不过，沙子一定得变成珍珠，才能被人承认与尊重吗？”年轻人还是有点疑问。

据此编造的“事实”立论，论点只能是建立在沙滩之上的——这个寓言编得也太差了，年轻人就是想当珍珠而不得才感到郁闷的，还需要老人开导他要做珍珠不要做沙子吗？

（三）诗歌

引用小说、诗歌等作材料，因其情感性、虚拟性很强，不能作为立论的材料。如福建卷材料是顾城的《忧天》：

我仰望着夜空，感到一阵惊恐；如果地球失去引力，我就会变成流星，无依无附在天宇飘行。哦，不能！为了拒绝这种“自由”，我愿变成一段树根，深深地扎进地层。

这种“杞人忧天”之事岂能当真？对于议论类写作，不论是命题者编造的，或是从现成的故事、小说、诗歌等摘引的，都不足为凭。据此立论读者信吗？——命题者心里一定清楚，自己写文章是绝对不能根据文学类材料立论、说理的（除非是文学评论）。

三、错误之料

客观性是议论写作最看重的，然而，高考作文题的材料本身有问题的甚多。如福建卷《忧天》就存在科学性问题，搜狐文化频道主编雷剑峤点评2013福建高考作文时，认为：“顾城的科学素质堪忧啊。流星就是坠入地球大气层的陨石，它之所以会坠落，正是因为地球的引力发挥了作用；无依无附在天宇飘行的，那是彗星，可是连彗星也一定会受到天体的引力的影响——所以，不必担心那种不受任何限制的‘自由’会出现啦。”

有人一定会说这是诗歌，不应计较其科学性——诗中讲流星是因为地球失去引力使然，这讲的就是科学，讲科学要符合科学逻辑，这与艺术家因移情作用使对象发生变异是两码事。要分清楚诗人“无知的误解”与“感受的变异”的界限。

浙江卷材料也存在错误：

美国作家菲尔丁：世界正在失去伟大的孩提王国，一旦失去这一王国，那就是真正的沉沦。

误将“英国作家戈尔丁”当作“美国作家菲尔丁”。材料议论写作的资料，往往连标点都不能错，更不用说存在科学性问题，或是张冠李戴了。

四、片面之料

议论写作材料愈完整愈好，片面的材料，势必立的是片面之论，说的是片面之理。例如辽宁卷：不当沙子要当珍珠。这是典型的片面：对许多只想当沙子，不想当珍珠，或者既不想当沙子，也不想当珍珠，只想当个贝壳的人，视而不见。福建卷材料的意思是害怕当“流星”，担心“无依无附在天宇飘行”，要拒绝这种“自由”。然而，也有许多人愿意当流星，喜欢流浪漂泊，喜欢瞬间照亮苍穹……

议论写作的材料本应是完整、全面的，至少是尽可能全面、相对全面的。然而，在供料作文题中，提供给考生的材料，几乎都是残缺、片面的。即便是貌似全面的江西卷：中学生有三怕，奥数、英文、周树人，有些同学不但不怕反倒喜欢。——也还是片面的，中学生何止三怕或三不怕？每个学生所怕、所喜欢也是各不相同，不一而足。

五、抽象之料

议论写作的材料，不论是感性的还是理性的，都要具体。然而，限于篇幅，供料作文题没法做到这一点。例如四川卷的材料，偏于感性，不具体。

有人说，过一种平衡的生活——学些东西，想些问题，做些事情，打打球，唱唱歌，画画画儿······

针对这种说法，同学们展开了热烈的讨论。

对此，不论是“同学们展开了热烈的讨论”，还是考生对此发表见解，都是有问题的：不明白什么叫作“平衡的生活”，究竟“学”什么东西，“想”什么问题，“做”什么事情……作为参照系的“不平衡”的生活，或“介于平衡与不平衡之间”的生活是怎样的，能讨论出什么，能发表什么高见？

重庆卷也属于感性而不具体一类，讲由大豆发明豆腐，制作成不同菜肴的过程，说的是“创造之重要”，至于具体是如何创造、创造如何重要，不得而知。

上海卷偏于理性，也不具体：

生活中，大家往往努力做自己认为重要的事情，但世界上似乎还有更重要的事。这种现象普遍存在，人们对此的思考不尽相同。请选取一个角度，写一篇文章，谈谈你的思考。

如果考虑到这两种“事情”具体所指，就会发现二者一定会有交叉、重合之处，甚至是完全重合：有些“自己认为重要的事情”，就是所谓的“……更重要的事”。如果二者同一，怎么思考？真是难为上海的考生了。

材料抽象，便没法作具体分析，认识便浮泛不切。学生就是在这些琳琅满目的“伪材料”熏陶下，逐渐形成错误的材料意识的。

列宁在《统计学和社会学》中说：“在社会现象领域，没有哪种方法比胡乱抽出一些个别事实和玩弄实例更普遍，更站不住脚了。挑选任何例子是毫不费劲的，但这没有任何意义，或者有纯粹消极的意义，因为问题完全在于，每一个个别情况都有其具体的历史环境。……如果不是从整体上、不是从联系中掌握事实，如果事实是零碎的和随意挑出来的，那么它们就只能是一种儿戏，或者连儿戏也不如。”[1]——供料作文题的材料，便是这类“零碎的和随意挑出来的”“连儿戏也不如”的伪材料。由此培养出学生议论材料意识，并在此基础上进行立论、说理，势必对个人、社会都将贻害无穷。

语文教育拒绝“伪材料”误导，呼唤议论文写作“真材料意识”教育。

参考文献

[1]列宁全集第28卷[M].北京：人民出版社，1990：364.