多措并举促进教师专业成长

【关键词】 教师;专业成长;集体备课;技

能竞赛;科研能力

【中图分类号】 G625.1

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）

24―0020―01

“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来。”朱熹的这首诗道出了一个朴素的道理，那就是只有不断地学习，不断地丰富自己，才能让自己不断发展，以适应社会和教育发展的需要。学校要发展，学生要发展，教师必须首先要发展。因此，我校在教学管理工作中，唱响教师第一的主旋律，把教师专业成长放到了优先发展的位置。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、实施“集体备课+磨课”为模式的研究课，规范青年教师教学行为

“集体备课+磨课”为模式的研究课是我校语文教研组2011年通过省级验收的题为《自我反思、同伴互助、专业引领“三位一体”的校本教研运行机制和模式的实践研究》的省级“十一五”课题研究的成果。该成果是对我校公开课进一步改革，把一个人独立完成的任务变为年级组内同伴互助共同完成。以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心，“集体备课+磨课”的研究课为模式，其流程为“年级组共同备课说课议课――课堂教学同组听课――反思改进――再度教学全校听课――全校评课――反思手记”，在整个流程中，自我反思是基础，同伴互助是核心，专业引领为保证。

试讲方案由年级组成员根据教材共同研究制订，集思广益进行教学设计，确定教学目标，使参与者都有收获。尤其是参加工作时间不长，独立备课有困难的青年教师，使他们在把握教材、确定教学目标、选择教学方法、安排教学环节、分析学生接受状况等方面，都是一次直观学习，有利于他们独立备课能力的提高。在年级组内进行试讲，培养教师的“问题”意识。让教师有了课堂的再加工意识，使他们逐渐养成进行课堂教学反思的良好习惯。青年教师通过听课，虚心取经，勤勉思考，也会形成独特的教学风格。同时执教者自我反思，反思成功、反思不足、反思学生等，通过自我反思，教师积累了教学经验，加快了成长的步伐。

二、技能竞赛助推青年教师专业化成长

在“同伴互助，共同参与，共同反思，共同提高”的研究课的基础上，教师技能竞赛犹如一个助推器，能最直接最有效地提高教师的业务能力。同时也为青年教师加强基本功训练，提高专业素质，展示才华提供了重要平台。我校每学年都要组织普通话、说课等教师技能大赛和年级组优质教研课的评选活动，并将其常态化、制度化。每次的竞赛活动，学校都高度重视，高标准、严要求，重奖励。说课竞赛按说教材、说学情、说教学目标、说教法学法、说教学过程五大块进行，全程开放，鼓励教师们去观摩学习。在比赛结束后，各学科优胜者集中进行一次公开展示，让大家再进行对比学习。最后评出一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名，优秀奖10名，学校按不同等次给予精神和物质奖励，并将这些优胜者推荐到校外参加各类竞赛。

通过说课和优秀课的评选，青年教师很容易发现自己知识的结构缺失，问题设计不科学，教学安排的层次性不强，运用教学方法的灵活性不够，学生主体地位的落实不到位等诸方面问题。有了这些清醒的认识，他们就会对自己提出新的要求，从而更加主动地更新知识结构，主动交流专业技能，主动提高教学水平，为今后更好地投入教学工作奠定扎实的基础。

三、课题带动，提高教育科研能力

教育科研是教师从教育新手、教育能手向科研型教师转化的根本途径，是沟通教育教学理论与教学实践的桥梁。我校以小课题为主，争取大课题。为了打破课题研究的神秘化，我们以“问题即课题，工作即研究，教师即专家，效果即成果”的理念，以发现问题――学习研究――商讨对策――课堂实践――反思重建”的模式展开课题研究工作。我们将教师们教学中遇到的问题与困惑提交给教研组长，经大家认真筛选后，将最具代表性、共性的问题定为年级组内的小课题，然后年级组教师针对这一课题分别查找相关资料，学习相关理论，利用教研时间将所学内容进行相互交流。

针对研究议题上的问题，上研究课，着重研究解决问题的方法，查找不足，修正方案，反复尝试，最终解决问题。经过多次学习、研讨、实践、反思、互助，以议题为突破口，更好地实现了实践到理论，再由理论到实践的转变。

在青年教师专业成长的培养工作中，我们一路思考，一路实践，一路收获，催生了青年教师的实践智慧，提高了他们课改的执行能力，也进一步打造了学校的软实力，铸就了硬品牌，发展了学校的内涵，提升了教育品质，促进了学校独特的办学风格的形成和育人效益的提高。