巧妙辨析同音字之我见

同音字是汉字大家族中的重要组成部分，也是小学生运用中的一大难点，特别是小学低中年级学生，识字量大，运用得多，出现同音字的情况非常频繁，由于理解能力较弱，他们往往不能正确区分和运用同音不同义的字，在习作和语文考试中，学生因同音字失分率很高。

其实，区分同音字，只要抓住关键，能结合具体语境根据不同意思加以运用，出错的情况就会大大减少。笔者在长期语文教学中尝试了一些方法，介绍给大家，以供参考。

一、词语扩充辨析法

记住简单词语对于学生来说并不难，然后对简单的词语进行扩充组成复杂的词语，其简单词语中的字保持不变，这样学生记起来就容易得多。如指导区分“是”和“事”这两个同音字时，就可先用“是”组词“是非”,进而对其进行扩充：似是而非、口是心非、惹是生非、大是大非等都用“是”，而与事情相关联的词都用“事”。

二、编讲同音字笑话辨析法

笑话不但可以调动学生的情绪，还能活跃课堂气氛，从而加深学生对知识的记忆。因此，教师可以试着把难辨的同音字放到笑话中去，这样能给学生留下深刻的印象。比如，辨析“报”和“抱”时，我巧讲笑话：

某单位一批同事到外地出差，晚上便在一特色酒店的包间设宴。男男女女十几个人落座后便不停地聊天，只有一个人在点菜。点好了，征求大伙儿意见：“菜点好了，有没有要加的？”轮到一位女士了，服务生便说道：“小姐，报报。”小姐看了他一眼，没动静。“小姐，报一下！”哥们儿有点儿急了。小姐脸涨得通红，还是没动静。“怎么着？让你报一下没听见？”哥们儿真急了。一位女同事赶紧打圆场：“小姐，你就赶紧挨个儿报一下吧，啊。”小姐嗫嚅着问：“那，那……就抱女的，不抱男的行吗？”“噗！”边上一位女同事刚喝的一大口茶全喷前边人身上了。十几个人笑做一团，小姐更是不知所措。

笑话讲罢，板书“抱”和“报”，学生恍然大悟，原来服务生是叫报菜名，并不是要抱人，这样既活跃了氛围，又让学生记住了这两个字。

三、巧用偏旁区别意义辨析法

汉字中有很多形声字，往往一组形声字具有相同的声旁、不同的形旁，而正是这些形旁对于区别同音字有着巨大的作用。只要结合具体语境，就很容易想到形旁，从而正确用字，降低出错的几率。如“驱”“岖”“躯”都读qū，如果说“qū车”“崎qū”“身qū”，应该立刻能想到它们分别是“驱”“岖”“躯”三个字。因为古代都是用马拉车，所以“qū车”应该是与马有关的“驱”；“崎qū”是形容山路不平的，必须选择与山有关的“岖”；“身qū”则与身体有关，只能用“躯”。

四、追根溯源辨析法

不少同学用错同音字往往是不理解它的根源，尤其是成语用字。此时，教师只要引导学生追溯根源，了解成语故事的来历，就能正确区分和运用同音字了。如“一字千金”的“金”，学生时常会写成“斤”字，此时，就需要追溯根源，秦相吕不韦叫门客著《吕氏春秋》，书写成后出布告，称有能增减一字的，就赏给千金。学生很自然就明白该用哪个jin了。又如“一鼓作气”的“鼓”字，学生容易写成“股”就是因为对成语缺乏了解，因此，可以追根溯源，一鼓作气的意思是说，打仗靠勇气，擂一通鼓勇气振作起来，擂两通鼓，勇气就衰退了，擂三通鼓，勇气就没有了。

五、有地域特色的方音辨析法

写规范字，说普通话这是理所应当的。然而，有些汉字，用普通话说读音一样，又很难从字义上区别运用，只是长期以来的一种习惯用法。这种字往往在地方音里读音不同，再加上地方音作为方言区的“母语”，因此，在特殊情况下，偶尔巧用方言引导学生化解同音字难题也不是不可取。比如，“做、作”两个字在普通话里都读zuò，但在四川话里，“做”读zù，而“作”读zuó，于是，只要改用四川话说，学生就不会将“做工”和“工作”写错了。

多种多样辨析同音字的方法让枯燥单调的字词教学生动有趣，确有提高课堂效率之功效。

（作者单位 重庆市武隆县沧沟乡中心小学校）