浅议问题解决教学模式在生物教学中的运用

[摘 要] 培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力是新课程改革的重要目标。为了更好地把握问题解决教学的思想，使之为我们的教育改革服务，应明确问题解决的概念、问题解决教学的历史发展、问题解决教学的操作程序等。

[关键词] 问题解决 教学模式 理论 案例

在日常生活中，我们时时刻刻都会遇到问题，并采用适当的方法解决问题，因此，每个人都是问题的解决者。在学科教学中，如何提高学生解决问题的能力已成为教学的一个重要目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”我们进行该课题的实践研究就是要改变学生不善于发现问题、不会提出问题，仅仅围绕着教师提出的问题进行所谓的“探究性”学习的现状，重点培养学生的问题意识，提高学生发现问题、提出问题的能力，通过解决问题，引导学生学会学习、学会思考，进而提升解决问题的能力。

对此，本人根据已有的研究，将对什么是问题解决、问题解决教学的历史发展、问题解决教学模式的操作程序等基本内容作一深入探讨。

一、问题解决教学模式的内涵界定

问题解决教学模式是指依据教学内容和要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲和主体意识，培养学生的实践和创新能力的一种教学模式。其中，教师创设问题情境是教学设计的中心环节。在问题情境的引导下，学生搜集素材、资料，深思酝酿，提出假设，引发争论，进行批判性思考和实验探究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学生的思维不断发展、升华。因此，“问题解决”教学是一种高效和发展性的教学。究其原因，第一，思维活动产生于问题；第二，解决问题的教学能使学习者的思维具有明确的目的性；第三，解决问题的学习能使学习者在已知知识和未知知识、旧知识和新知识之间作出联系，建立自己的知识系统；第四，学生不仅掌握了科学结论，更重要的是学生通过亲身探究和实践，参与了知识的发生、形成和发展过程，“像科学家工作一样”地学习，培养了创新精神和创造能力。

二、问题解决教学模式的操作程序

问题解决教学模式提倡探究式学习，引导、鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法。其基本过程是：提出问题——理解问题——解决问题——评价问题。

问题解决教学模式的具体操作流程如下所示。

教师活动：提示学习目标，呈现问题组织讨论巡视学情，搜集问题查漏补缺，拓展升华教师精讲出示检测题小结讲评。

学生活动：明确目标，带疑问题合作交流，组内到组间组内解疑，提高问题整合知识，深化理解问答交流进行检测自评互评。

三、问题解决教学的案例举隅

［案例1］在“基因分离规律”的教学中，我通过“呈现问题分析问题寻求解法得出结论知识迁移”的程序来设计教学过程。（1）呈现问题：豌豆的性状是根据什么规律传递给子代的？（2）分析问题：什么是相对性状？什么是性状分离？F1配子比例和F2分离比是多少？（3）寻求解法：孟德尔假说的要点是什么？为什么叫等位基因？杂合体中等位基因的遗传行为如何？何谓测交？测交的意义如何？（4）得出结论：基因分离规律的实质是什么？分离规律的细胞学基础是什么？（5）知识迁移：分离规律在植物育种中有什么意义？分离规律与人类遗传病有什么关系？

［案例2］在讲授“植物生命活动调节”时，可引导学生抓住“生长素的发现”这一重点，设计问题：（1）生长素产生的部位在哪里？（2）光与生长素的关系是什么？（3）胚芽鞘的尖端位置何在？（4）用什么方法可以较精确地测量它的长度？（5）如何验证胚芽鞘的尖端能产生某种物质（即生长素）？（6）怎样知道胚芽鞘的尖端是感受光刺激的部位，而生长弯曲的部位是在尖端的下面一段？（7）如何设计实验证明生长素在植物体内的运输主要是从植物体形态学上端向下端运输，而不能倒转过来运输？这样层层设问，环环相扣，使学生的思维始终处于活跃状态中。

［案例3］在“水分代谢”教学中，我先用多媒体演示渗透原理装置的宏观和微观现象，并引导学生讨论“为什么漏斗中液面上升？”师生通过讨论、归纳出渗透装置应具备两个条件：半透膜以及半透膜两侧溶液具有浓度差。然后教师演示成熟细胞图，学生质疑：“一个成熟植物细胞是不是一个渗透装置呢？”“哪部分结构代表半透膜呢？”“两侧溶液又指哪些溶液？”“细胞真的能吸水或失水吗？”最后学生通过动手、观察“质壁分离和复原”的实验，共同总结出植物细胞吸水和失水的原理，进一步理解“一个成熟植物细胞是一个渗透装置”的道理。

如何使高中生物问题解决教学模式更有利于基础差的学生提高学习兴趣和学习效率，又能使优生得到最大限度的发展？还有待进一步研究解决。

（作者单位：南康市第二中学）