“导学式”教学法是构建体育高效课堂的捷径

摘 要： 体育教学相对于文化课来说，向来不被重视，体育老师应付差事，学生上课也是完成任务，甚至于把体育课直接沦为玩耍课、“放羊课”，没有体育实践，更没有体育理论的灌输。这样的体育课自然达不到发展学生身心健康，养成体育锻炼的目的。针对这种情况，学校应该采取措施进行补救，作为体育教师，更应该强化体育教学，构建高效体育课堂，吸引学生，让体育在民主、快乐、有序、高效进行。

关键词： 高效课堂； 导学式； 体育教学

中图分类号： G633.96 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2013）03-0091-01

著名教育家叶圣陶老先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”高中体育教学更是如此，而“导学式”教学法的主导思想是：教师的任务是“导”，学生的任务是“学”，其实质是在教师启发下学生通过自己获得知识、技能的一种教学方式。在体育教学中教师怎样导的巧妙有序学生才能学的灵活呢？经过探索归纳有以下几个方面：

一、“导”学激趣，是构建体育高效课堂的动车组

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中告诫我们：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”这段话告诫我们，要提高课堂的有效性，要构建高效课堂，最重要的是要唤起学生的兴趣，即在老师的引导下“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感。”教师必须具备创新意识，只有这样，教学才能从实际出发，不断创新，改革教法、学法、课堂组织结构，做到既符合学生的生理特征和心理需要，又“堂堂有别，课课有异”，使学生对每次课都保持新奇感和强烈的求知欲，从而调动学生的学习兴趣。例如，耐久跑容易使学生感到单调枯燥，素质练习使学生感到重复乏味，教师可利用障碍跑、自然地形跑、追逐跑、领先跑等形式的变换来发展学生耐力；在素质练习中，伴有计时、计数的小型竞赛和同一素质不同方法的练习，都会相应提高学生的学习兴趣。这样，学生会感到教材内容有变化，学习之中有竞争和兴趣，体育课就会显得充满激情和活力，好胜心驱使，学生自然会自觉不自觉的参与到比赛中来，积极主动的与课堂融合。再者，也可运用先进的教学手段，比如说，给他们放一些体育明星的影片和资料，让“偶像”的力量感染他们，让他们懂得再牛的队员，也是要经过千锤百炼的艰辛。另外，通过电教媒体和计算机丰富的功能以及声、光、色、形、灯对学生的心理产生影响，满足他们旺盛的求知欲和强烈的猎奇心理，从而激发他们的学习兴趣，使课堂教学充满活力和激情。只有学生对某项运动感兴趣时，他们才会积极主动地去学习、去探求。如：上篮球课时我故意少拿出一个球，学生拿到球后发现还有一位同学没有球时，我就问“少一个球怎么办？”于是同学们就提出了一起练习或主动让球的建议。又如上课一开始我拿起跑表说：“今天希望同学们在这块跑表中发挥出最佳水平。”学生很快明白上课的内容是测验跑，他们个个跃跃欲试，在教师设计的“导”趣中学生自觉地进入了角色，这时我就可以进行教学了。

二、学中“导”思路，师生共绘体育高效课堂路线图

（一）创设问题情境，启发学生积极思维

问题情境是指教师通过各种方式形成氛围，使学生积极思维、努力克服困难，去完成学习任务。可利用设问的方式提出，也可以从新旧教材的联系中引入，还可以利用学生日常中的经验。如：学习障碍跑时，我问同学们：“你们平时在生活中遇到过什么障碍？”同学们马上回答有水沟、大坑、石头、大树等等，我又提出：你们怎样通过这些障碍哪？同学们争先恐后地回答：遇到水沟可以跳过去、跨过去，遇到石头、大树可以绕过去。“好，现在请同学们利用垫子、标杆、实心球自己设置各种障碍，并选择合适的方式通过障碍。”同学们马上忙活起来，并开动脑筋设置了各种形式的障碍，以组为单位进行比赛，看哪组的障碍设计得既快又新颖。

（二）引导创新，自我实现

创新能使人快乐，求美能使人愉悦。因此，体育教学应该培养学生的创造意识，培养想象力，培养创造思维能力，使学生能自主地经历生疑、思考、联想、想象的认识过程，最终得到“自我实现”。例如：我先教学生一套简易的徒手操，然后由学生自己编排创造一节或多节徒手操，并让学生自己表演。在再由模仿到创造的过程中，学生充分体验到了创造过程及成果所带来的最新、最美、最快乐的感受。

（三）利用反馈信息，及时表扬鼓励

通过观察了解，要及时掌握学生的学习情况，多鼓励、多表扬，营造民主、和谐、宽松、向上的气氛，使学生在学习过程中观察敏锐、思维灵活、想象丰富，提高学习效率；并注重帮助学生获得学习成功的情感体验，根据学生的个别差异选择不同的活动方式，让学生都有所进步，心理产生愉快的情绪体验。

三、学完“导”竞赛，小组合作课堂竞技展风流

运用知识当然不仅限于技能技巧的掌握，还包括“知识迁移”的掌握和创造能力等。根据学生的兴趣爱好分成几个兴趣小组，这种分组有利于培养学生的特长、发展个性，对培养学生体育锻炼的习惯、形成终身体育意识作用很大，尤其适用于有一定基础的高年级学生及毕业班。小组合作学习是一种团队行为，促进了学生主体作用的发挥。在群体合作活动中，谁也不愿意给自己的团队丢脸，因此，在练习中必然会尽自己的最大努力，发挥个体的潜在能力。同时在群体活动中，通过相互配合、协作协同、默契合作，建立起了特殊的关系与友谊，这种友好合作关系的建立，既发挥了学生的主体作用，又培养了良好的个性品质。如学习定点投标靶一课时，首先我让学生自由投准，记住每十个投靶中投中的次数，接着我引导学生归纳出投靶的动作技术要领，再进行第二轮投靶，最后我让学生分组进行比赛，并宣布每组的最后三名要绕操场跑一圈。学生比赛结束后，我告诉他们刚才不过是给你们增加一点心理压力，并不是真的处罚，接着进行第四轮投靶。投靶结束后，我让学生比较四次的投靶结果，并引导他们得出结论：第一轮投靶由于没有掌握技术要领，命中率很低，第二轮投靶自然有所提高，第三轮由于有心理压力，成绩反而有所下降，解除了压力，在轻松愉快的情况下，第四轮投靶成绩最好。合作学习让学生体验到了成功的喜悦。在合作学习过程里，由于它集合了众人的智慧、经验，因此学习效果成功的比率较高。而且合作学习属于一个团队行为，故而成功的乐趣由众人分享，改变了以往甜酸苦辣自己一人承受的的心理体验。导学完成后教师有意组织小组比赛，对优胜者予以奖励。

总之，教而有法，但无法定；学而有法，贵在得法。从学生的实际出发，通过精心编制学案，发挥较高的课堂驾驭能力，实现高效课堂。一个人的力量是有限的，集体的智慧是无限的，我们要善于总结和反思，耐心的教导学生，虚心听取别人的意见，积极地去改进自己的不足，努力做到让学校放心，让学生喜欢，让体育教学真正落到实处，达到发展学生身心健康、培养学生终身锻炼的习惯，让体育实现它固有的价值。