耗散结构理论指导下大学体育课程合作教学的效果研究

耗散结构理论认为在远离平衡区的非平衡状态下，系统可以通过对外界进行物质和能量的交换形成新的、稳定的有序结构。大学体育与健康课程的合作教学作为一种非平衡教学体系，正是通过对班级教学、分项教学与兴趣教学等模式来完成发展学生身心健康、提高学生运动技术水平目的。

1.研究对象与方法

1.1研究对象：井冈山学院二年级乒乓球选项课班级学生293人。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法：查阅了近年来关于体育课程合作教学和耗散结构理论与合作教学建构相关文章10余篇，并利用网络资源查看该方面有关动态文献资料。

1.2.2实验法：井冈山学院二年级乒乓球选项课4个班级（156人）为实验班，以合作教学为手段；井冈山学院二年级乒乓球选项课4个班级（157人）为对照班，以常规体育教学方法进行教学。实验前对实验班与对照班学生体质测试情况与乒乓球技术情况进行了调查汇总，得出结果显示二者无显著差异，有利于实验开展。实验中，班级授课时数、场地器材、测试办法一致。

1.2.3比较分析法：通过半个学年的教学，将实验班与对照班学生体质测试数据，乒乓球技术考核情况做比较分析。

2.讨论与分析

2..1合作教学与常规教学效果比较分析

2.1.1学生学习态度对比分析：

经过一个学期的教学实验，实验班学生对乒乓球这一运动项目有了质的认识。实验班的学生由于在上课时采用分组教学，水平相当的同学自由分成若干个学习小组，由于学生在练习时技术水平相差不太，练习就没有压力和自卑感，更乐意参与课堂活动；教师课堂重点在帮助水平较高的同学提高技术能力，再由这些同学去帮助水平较差的同学提高技术水平，由于同处同学地位，他们之间就更容易交流与沟通，更容易进入角色自觉的练习。通过表1调查结果显示，实验班学生每周课外锻炼时间明显比对照班学生要长，说明实验班的学生对乒乓球运动更有兴趣，更热衷于掌握的乒乓球运动技术以达到健身的目的，从而在根本上实现了教师强迫学生学习到学生自觉学习质的转变。

2.1.2学生学习成绩比较分析：

通过技术考核（表2），并对成绩进行统计学分析，对照组的各项技术指标明显好于对照组。这说明合作教学是一种符合学生学习需求的良好教学组织形式。在这一组织形式下，学生可以自己思考，根据自己技术的强、弱点，自主的选择学习内容、学习方法和学习小组进行自练、自学，以达到合理的练习密度、运动量和强度，全面的掌握乒乓球技术。

2.1.3学生体质健康测试比较分析：

表4显示大学一年级实验班与对照班学生身体素质差异性不大，原因在于大学一年级他们上课形式基本一样。通过半个学年实验教学，从表3、表4我们可以发现，实验班与对照班学生身体素质都有明显提高。大学二年级身体素质虽然差异性不大，但从表3我们可以发现，身体素质实验班要稍优于对照班。

2.2合作教学对提高学生健康水平与技术水平原因分析

2.2.1学生获取知识渠道增多：

由于合作小组活动的展开，学生在学习过程中更能体验到学习的魅力和成功的喜悦，而这种积极的情感体验无疑又会激发和促进学生进一步推进自己的技术水平。另外合作学习给学生之间提供了更多的交流机会，学生知识的来源由原来的“老师”这一单一渠道转为“老师、同学和多样化的活动本身”等多重渠道，并抛弃了“老师是唯一权威”这一阻碍学生创造能力发展的旧的教学思想，学生的思维更加开阔了，自主训练的能力也获得了更大的发展空间。

2.2.2教师与学生的课堂地位发生本质改变：

合作教学真正体现以学生为主体的教学思想，使学生的主观能动性得到最充分的发挥。虽然我们多年来一直提倡以学生为中心的教学思想，但在传统的教学模式下它并不能得到真正的落实。合作教学模式把老师的身份由原来的“主角”变为“配角”，学生的身份由原来的“观众”或偶尔参与的“群众演员”转变为积极参演的“主要演员”，师生关系得到了很大的改善。

2.2.3合作教学符合大学生心理要求：

合作教学会促进学生的求异创新能力和独立思辨能力。在合作教学模式下，学生不再只是被动地、长时间地听老师讲解，而是通过成员间的商量、讨论、角色表演、辩论等多种多样的方式参与到教学活动中来，由于大学生增强好胜的心理，使得他们会在小组活动中经常会尽量地创造性地想出一些新点子，合作化教学的根本就是将智慧最大化，开发有效的人力资源。集体智慧的效应就是把更多的理解、观点及方法推广到练习中去，让学生在练习中去争辩，在实践中探讨，这样思维和智慧应付在学生全神贯注的练习中得到碰撞，其结果就是创新。他们一方面使自己的思维得到锻炼，使训练更符合自身条件的要求；另一方面，在求同存异的大前提下，各小组成员都不同程度来满足小组学习需要，达到共同进步的目的。

2.2.4合作教学满足大学生人性与和谐的要求：

对小组合作的正确指导和恰当评价可以增强团队合作精神。学生在合作学习的过程中，互相帮助、互相学习，在正确的评价机制的引导下共同体验着集体荣誉感和成就感，逐步认识到自己的优缺点，体验合作学习所带来的快乐。在合作教学过程中每个人都有自己的任务，都有自己的价值，大家之间开展监督，如此就不会滋长懒惰。

结语：实验班和对照班在体质测试得出的数据差异性不大，而在技能和自学能力方面有显著性差异，实验班学生在这些方面明显优于对照班学生。事实证明在《大学健康与体育教学》课程中耗散结构理论指导下合作教学是可提倡的。

（作者单位：江西吉安井冈山学院体育学院）