小学语文教法微探

全员育人导师制，要求我们每位教师在学习上辅导学生，在生活上指导学生，在心理上疏导学生。确实，这四个方面是对学生全方位的关怀和引领，是我们育人导师工作的指南。在此，笔者在对教法这方面有一点粗浅的体会。

首先应该培养学生学习语文的兴趣，并且长久的坚持下去。老师应喜欢语文，你的学生就会喜欢你，自然他也就喜欢你所教的学科，所谓亲其师，信其道也就是这个道理了。其次相信学生，善于挖掘他们的长处，激励他们上进。秘诀“偏爱差生”。再次教学应该有明确的目标。低年级识字、写字、词汇教学，朗读训练。中年级继续加强词句教学，默读训练，掌握短文的主要内容，读懂一段话。通过训练能用几句话说出文章的主要内容。高年级精读课文从读中领悟文章的语言特点，及基本的表达方法，略读初知大意，浏览全文，并能根据需要提取浏览的信息。最后在课堂上让学生由被动转为主动，学生多读多练，教师少讲少问。学生读全篇课文的遍数要多，形式多样化。如：小声读，默读，指名分段读，师生配合读等。县教研室老师送给我们小学语文教师十个字：发动（入课要调动学生的积极性）、营造（创设宽松民主的教学氛围）、导向（每位学生目标明确的学习）、放手（给学生充足的学习时间，多放手少干预）、帮扶（用问题引路，不要频繁设问）。听到这些，回头望望我们曾经走过的路，也出现过类似上面的问题。可是听完十一节课堂教学展示课后，我又变得茫然了，不知现在的小学语文这班列车又将开往何处。一节课到底教什么？什么是第一课时，什么是第二课时，我已经分不清了，本来我认为自己上的是第二教时，但是自己开头的导入明明是第一课时，为什么第一课时就讲完了教学内容呢？那第二课时教什么？真令人恼火。我们应该怎样教，我想还是县教研室老师送给我们那十字教学法比较适合我们。这十几节课中，最让我有所感的是县教研室主任执教的《螳螂捕蝉》，教师幽默诙谐的语言，精湛的教育技巧，巧妙的教学设计，孩子的精彩表现，无不让与会老师赞叹不已。这是一节智慧的课堂，语言文字的理解，关键词句的训练到处充满智慧。再此仅举一例。如：在教学“少年终于被吴王发现了。”这句话时，教师对“被”的处理别具匠心。师：这句话你能换个说法吗？生：吴王发现了少年。生：吴王把少年发现了。生：少年发现了吴王。生：吴王终于发现了少年。师出示两句话：少年终于被吴王发现了。吴王终于发现了少年。让学生读读说出不同点。生：第一句话能够看出少年用心良苦地让吴王发现……师：同学们我们做个大胆的想象。随机出示：第一天，少年整整转了一个早晨，也未见吴王的踪影，他想____________________生回答。再出示：第二天，他又拿着一只弹弓，在花园里转来转去，任露水打湿他的衣服，他也毫不在意，可转了好一会，也不见吴王的到来，他一次又一次的朝吴王的寝宫望去，心想____________________学生回答。教师继续引述，第三天他又拿着弹弓，在花园里转来转去，任露水打湿他的衣服，他也毫不在意，不一会儿，少年终于见到吴王，只见吴王踱着方步慢慢走来，他的心中一阵____________________生说。师：可是他仍然不露声色，拿着弹弓在王宫里转来转去。紧接着教师再出示：少年终于被吴王发现了。说：“同学们再读读这句话你会有更深的感受的”。同学们再一次体会到“被”的妙用。从他们那深情并茂的朗读中，足可以证明了。一个小小的被字句，却透出了老师们无穷的智慧，真了不起。

其实语文教学归根结底就是回归文本的教学，只要我们坚持以文为本，精讲多练，积累运用，就能教会学生知识，提高学生的能力。但在具体工作中，因为期望学生成龙成凤的缘故，我们往往容易操之过急，或者对学生的期望值过高，一不小心遏制了学生的潜力，扼杀了学生的才华。所以，于工作而言，我们本没有错，可是细想，我们对待学而生的心理或心态到底存不存在问题呢？