虚拟学习社区的学习生态系统探究

摘 要：随着信息技术和网络技术的快速发展，网络学习越来越受到人们的重视与关注。虚拟学习社区正是网络学习的典型代表。用生态学的观点解析虚拟学习社区，对虚拟学习社区中的问题进行了分析,并提出了相应的策略。

关键词：虚拟学习社区；学习生态系统；学习共同体

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2012）003-0192-02

作者简介：沈泽强（1988-），男，山东淄博人，曲阜师范大学硕士研究生，研究方向为虚拟学习社区知识构建。

1 学习生态系统基本理论

所谓“生态”，本用于描述生物与自然环境的平衡、变化与发展的关系。它指一个开放的、多样化的、充满生机、相互依赖并具有适应性的体系。“生态学”是1866年由德国动物学家海克尔首次提出的。1979年，美国教育家劳伦斯・克雷明在《公共教育》一书中提出“教育生态学”，认为可以应运用生态学原理去研究教育在物质和精神环境中的发展规律。

随着教育理论的逐步发展，新的学习理论的提出，学习生态的观念慢慢出现，而学习生态概念之所以晚于教育生态概念被提出，原因主要是以下几方面：①教育理念的变化。当代的教育理念已经从“教师为中心”转移到“学生为中心”；②建构主义理论的提出并快速发展。建构主义强调以学习者为中心，在一定的情境中进行意义的建构。

学习生态系统是指由学习共同体及其物理的和虚拟的学习环境构成的自成一体的实体。所以要研究学习生态系统就应该首先研究学习共同体。学习共同体是指一个由学习者及助学者共同组成的团体。成员彼此之间通常在学习过程中进行沟通、交流，分享学习资源，共同完成一项学习任务，在成员之间形成相互影响、相互促进的人际关系。

2 学习生态系统的构成及特征

2.1 虚拟学习社区的学习生态系统构成

虚拟学习社区既是以建构主义学习理论为基础，利用信息技术、网络技术和多媒体技术构建的新型远程教育网络教学平台，同时也是一种新型学习组织。因此，它不仅具有人机系统属性，也具有社会学属性。虚拟学习社区学习生态系统是由学习共同体和虚拟学习环境构成的自成一体的实体。其中，学习共同体包括以下几个方面：

2.1.1 学习者

随着建构主义理论的引入和发展，“学习者为中心”已经深入人心，因此在虚拟学习社区中，学习者的作用越来越得到重视。学习者日益增长的网上学习需求，是网络技术发展的终极动因。在虚拟学习社区中，学习者彼此之间的交互活动会对其认知活动产生促进作用。学习者之间的交流，不仅可以丰富、扩充自己的知识，并提高自己在学习解决问题活动中的自我效能感，还可以深化学习者学习和反思活动的深度，增强他们的学习需要以及学习活动的主人翁意识。

2.1.2 助学者

虚拟学习社区助学者包括教师、专家、学者等，有的学习者经过学习或训练之后也可以成为助学者。在虚拟学习社区中，教师可以为学生的学习活动提供反馈和引导，促进他们的交流和反思活动。教师需要从单纯的“知识的提供者”变为“学习的促进者”，与学习者开展深入的交互对话，以此激发学习者对新旧知识的联系与反思，促进知识在新情境中的迁移，并建构新的知识。

2.1.3 信息流

虚拟学习社区中，信息流主要包括结构化知识信息流和互动信息流两类，其中结构化知识信息流是指虚拟学习社区中助学者提供的结构化的知识信息，用于学习者自我理解学习。互动信息流则是指社区成员间交互学习的信息，有助于加深学习者对特定知识或问题的理解和应用，同时有助于加强社区成员间的情感交流和共同学习，促进虚拟学习社区构建。

另一方面，虚拟学习环境主要由物理环境和社会环境构成。物理环境是指虚拟学习社区中的各种学习资源，主要由硬件资源、软件资源和信息资源构成。物理环境构成了网络学习环境的基本条件，为网络学习提供了物质支持。社会环境是指虚拟学习社区中学习共同体各成员间形成的关系环境，社会环境体现了学习者与学习同伴、助学者和管理者间的相互关系。

2.2 虚拟学习社区学习生态系统特征

2.2.1 整体性

整体性是系统最基本的性质。系统作为一个整体，它所具有的性质和功能不同于它的元素或组成部分的性质和功能。虚拟学习社区学习生态系统是由人和学习环境共同组成的，它作为一个整体按照一定的规律组织起来，表现出系统整体性。

2.2.2 开放性

虚拟学习社区是由基于网络的学习平台，所以其学习生态系统同生物生态系统一样都是开放系统。这个系统与外界每天都进行着信息的输入、输出。由于该系统的开放性，所以虚拟学习社区具有比传统学习更大的资源优势，使其能够满足多种类型学习者的学习需求。开放的学习社区使学习者方便地与他人交流沟通，这样更能激发学生学习的需求和动力。

2.2.3 交互性

学习是学习者之间以及学习者与学习环境之间不断交互的过程。虚拟学习社区中的交互主要包括两个方面：学习者与学习环境间的交互和学习者之间的交互。

（1）学习者与学习环境间的交互。学习环境为学习者提供任务和反馈，学习者据此采取某种反应并调节自己的学习行为。

（2）学习者之间的交互。虚拟学习社区中发生的人际交互有利于学习的开展。成员间的交互可以促进成员间智慧和经验的交流与共享，这种情况下1+1的结果可能会大于2，因为在思想的撞击中会产生创造的灵感，从而促进个人认知活动能力的提高。

3 虚拟学习社区的生态危机及化解策略

3.1 虚拟学习社区的生态危机

对于生态危机，目前并没有严格意义上的确切概念，专家学者的共识是，生态危机可分为显性状态和隐性状态。隐形状态的危机可以理解为潜在的危机，可能并未对生态系统产生可见的破坏作用，却存在着安全隐患；显性危机指对生态系统产生了破坏作用，亟需解决的危机。了解生态危机的不同特征、危害性，可为人们干预生态危机的隐性状态提供理论依据和实践依据。

虚拟学习社区中，生态危机是指其生态系统中潜在威胁或者正在威胁社区学习生态系统安全和稳定的各种因素的总和，严重时会对社区学习生态系统的功能和结构产生破坏作用。在虚拟学习社区中，生态危机主要有以下两个方面：物理环境中的危机和社会环境中的危机。物理环境中的危机主要有信息资源环境危机和硬件软件资源危机；社会环境危机主要有情感缺失危机和网络伦理道德缺失危机。

3.2 解决策略

3.2.1 物理环境的设计

物理环境是虚拟学习社区存在的基础，是虚拟学习活动得以开展的支撑条件。这就要求我们在设计物理环境时，以网络学习者为中心，根据学习者的需要选择适于学习者认知和情感发展的技术支持，避免在物理环境的设计过程中采用将技术和学习者本末倒置的设计方法。对信息资源的设计是预防生态危机、保护社区生态环境的重要工作。在信息资源的设计上，从总体上看应保持其内在的一致性和协调性。在一致性方面，信息资源的设计应当和学习内容及学习活动的安排相一致,互为支持，注意整体功能的一致；在协调性方面，应保持虚拟社区中信息资源的输入与输出协调。

3.2.2 社会环境的设计

社会环境设计的重点在于改变虚拟学习中只注重认知发展、知识掌握的传统观念，加强网络学习设计的人文关怀。以“情感与认知交互层次塔”模型为理论指导，将情感交互理论与“教学交互层次塔”理论二者合理融合，如图1所示。借鉴此模型，可以充分发挥助学者的作用，使网络学习共同体情感交互的4个层次――本能层、行为层、会话层与反思层，认知交互的3个层次――操作交互、信息交互、概念交互，相互贯穿，协同工作，使认知和情感共同作用，从而有效解决虚拟学习社区中的情感缺失危机，促进学习者创新思维的发展和健康人格的塑造。

图1 情感与认知交互层次塔模型

参考文献：

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