小学英语课堂技能导入法例证

【关键词】 英语；技能；导入法

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01

导入（Leading in）是教师在新的教学内容和活动之前，组织学生进行课前的心理准备和知识准备，引导学进入学习的行为方式。它是课堂教学的起始环节，具有引入课题，介绍学习目标，激发学生学习兴趣和求知欲望，创设适宜的教学情境等作用。通过导入把学生的注意力引导到指定的教训任务和程序中来。常言道：良好的开端是成功的一半。课的开头新颖活泼，对学生有吸引力；具体生动对学生有感染力；精炼深刻对学生，对学生有启发性。C.Turney等人在Sydney Micro Skill一书中提出了导入技能的构成要素为：引起注意（Gaining attention），激起动机（Arousing motivation），构建教学目标、明确学习任务（Structuring）以及建立联系（Making links）。英语导入方法多种多样，各有妙处。常见的有：

一、直接导入法

上课：老师直接说明本节课的教学任务，提出教学目标和要求。它开门见山，点明课题，起到提纲挈领、统摄全课的作用，使学生开宗明义，激发起学习的积极性。例如，Today we are going to learn Unit X， Greeting.学了之后，我们要会用英语与人打招呼。直接导入，要求教师语言简洁明快，条理清楚，富有启发性和感染力。

二、温故导入法

各种新知识都是在旧知识的基础上发展而来的。在讲授新知识之前，先温习已经学过的知识，以旧带新，以熟带生，自然过度，使新旧知识相互呼应，互为因果。 “温故”是手段，导入新课是目的。譬如，我们要导入新知识can的过去式could，可以从复习情态动词can入手。老师可以让学生互相提问。What can you do？ 学生可能回答：I can sing. I can dance. I can play football.等等。那么老师然后说，Five years ago ， 我已经会这些事情，那怎么表达呢？这就是我们今天要学的新知识表达过去会做某事，can要变成 could。

三、设疑导入法

“学贵有疑”，疑是积极思维与探索问题的动力。该方法就是根据课堂讲授的内容，精心设计有关的问题向学生提出，以引起学生急欲求知的好奇心和求知欲，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，调动学生思维的积极性、主动性。美国著名心理学家布鲁纳认为：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力”。一位好的英语老师善于在教学之始设疑补阵，引导学生去猜测、估计、联想。例如；我们学Walt Disney 。老师可以这样问：T： Have you ever heard of Walt Disney？ S1： Yes， I have. He was a great film maker. T： Do you know how Walt Disney got the idea for his first cartoon character？

四、比较导入法

所谓比较，就是根据新旧知识的联系点、相同点，采用类比的方法导入新课。有的可同类相比，如，我们学过“中学”（middle school），要学“小学”（primary school），“大学”（college or university），就可以把三者做比较，也可用王乐天先生的漫画《某生和他的小学老师》将小学、中学和大学做类比，将“低头”（bow to sb.）、“点头”（nod to sb.）、“昂头” （hold one's head high）相区别。因为在画中有“小学是低头”、“中学时点头”、“大学时昂头”的画面。同义词的类比：ill-sick， learn- study； 同音异义词blue-blew， deer-dear等。有的可以正反相比，如反义词的比较：clean-dirty， cold-hot等。

五、故事导入法

选取寓意深刻、幽默轻松的故事，通过讲故事的方法导课，语言铺陈渲染，绘声绘色，是学生喜闻乐见的形式。该方法生动形象，容易引起学生的兴趣，符合青少年好奇的心理特点。中小学英语教材中有不少故事性较强的语言材料，教师可以要求学生不用打开课本，借助简笔画、教学挂图及其它教学媒体，用学生熟悉的词汇和浅显的语言把课文改编成故事的形式讲给学生。学虚拟语气，老师可以讲故事。Tom is one of my friends. He's very careless. Yesterday morning， when he went to work， he forgot to bring his office key. So he had to go back to get it. Then he met the traffic jam， and he couldn't get to his office on time. That means he was late for his work. Do you know what would happen？ ……. Yes， his boss would be angry， so the boss sent him away. Well， if he had not been late for his work， his boss wouldn't have sacked him. If he hadn't met the traffic jam， he wouldn't have been late for his work. If he hadn't gone back to get his key， he wouldn't have met the traffic jam. If he hadn't forgotten to bring his key， he wouldn't have to go back to get it. If he hadn't been careless， he wouldn't have forgotten to bring his key. If he hadn't forgotten to bring his key， he wouldn't have been late for his work.

六、游戏导入法

上课先组织学生做游戏，再导入对新知识的学习。老师让学生按照次序进行说写英语单词的游戏，要求下一位学生说的单词的第一个字母一定要和前一位同学说的单词的最后一个字母相同。如：boy-yellow-worker-road-desk-key.这样即可以帮助学生熟悉了单词，又锻炼了他们的思维敏捷力，还为新教单词打下了基础。或者让学生边做游戏边表演对话，例如：JEFC 教材 Book1第62课的内容，可以把一位学生的眼睛蒙上，另外一位同学站在教室的某个位置，让一位学生来猜。S1： Where are you？ S2： I am here. S1： Are you behind the desk？ Are you beside the window？ Are you in the middle of the classroom？ S2： Yes， I am. / No， I am not.这样能高度集中学生的注意力，并能够活跃课堂气氛。

导入法的设计与实施应该紧扣教学目标和教训要点；导言要生动有趣；导入要有关联性，连贯自然；导入时间以不超过5分钟为宜。