浅议语文课堂教学中的诱导艺术

【摘要】实施诱导教学的经验告诉我：诱导是一把火，促使学生的思维放出火花。一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。

【关键词】诱导艺术；情感激荡；成功设疑；恰当点拨；积极调动

宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑”。明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也”。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”笔者以为，一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，课堂教学当如何诱导，才更为科学有效而富有艺术韵味呢？笔者曾从下几个方面进行了一些探索。

1.课堂教学要有情感的激荡 随着语文教育中文学功能的强调和突出，文学作品在教材中占有的比重日益增大。因此把握文学特性，注重情感的激发与感染，要让丰富的情感激荡于课堂。情感的迸发，来自于文学作品本身。古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”那些名篇佳作，之所以传诵不衰，就是饱蘸作者的思想感情，甚至凝聚著作者的心血和生命。他们的情感体验，激起了读者感情上的共鸣，而情感的生发又是理解作品的催化剂。朦胧素淡的清幽，峥嵘崔嵬的奇特，云蒸霞蔚的壮丽，把我们带进诗的意境，令人思接千载，视通万里。那些或可悲可壮，或可亲可爱，或可哀可怨的人物形象，他们一个个走进读者心中，让人去感悟，去思索。语文教师必是一个感情丰富并学会“煽情”的人。他能够抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励；使他们在高昂的情绪中，产生想象和顿悟。从而产生和谐共振的“增力效应”，取得最佳的教学效果。

2.课堂教学要有成功的设疑

2.1 把握好提问的时机，在学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”时，教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生“学而知不足”的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。其次，在导入新课时提问。一堂课，如果头开的好，就能激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，让他们带着问题，通过自身的主动探索去洞悉知识的形成过程。所以，导入新课时候的提问，能一石激起千层浪，调动学生的积极性，使学生主动加入到探知过程中来。第三、在创新思维处提问。学生在学会知识的同时，若能用所学知识分析问题、解决问题，这就是创新。这是教师应善于设计有启发性的问题，激发学生积极思考。如在教学过程中，当学生完成任务，还沉浸在成功的喜悦中，思维正处于十分活跃状态时，教师提出具有启发性的问题，组织讨论，并与学生共同归纳结论，这样对培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力有很大帮助。

2.2 控制好提问的频度。频繁地使用“为什么”“怎么”之类提问，学生根本来不及思考；又过多地使用“对不对”“是不是”等选择性问句，因为太容易，学生根本不用思考。这样的提问到头来启而不发，学生没有主见，只答不思，只听不悟，难以发展、激活思维，相反却窒息了学生的创新意识。可是如今有的教师借着“讨论式”的幌子在课堂上进行频繁提问，这种行为常常被人们容忍或忽视。事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的完成。所以，着眼于学生语文能力的综合提高及其身心的全面发展，每位教师在备课的过程中要充分的去备学生，考虑问什么，怎么问，真正做到提问要精妙，把教师的提问次数应保持在一定范围内。

2.3 提问方式的启发性。教学语言的启发性是现代教学法所倡导和追求的目标之一。它的好处很多，如：激发学生学习的兴趣，促进学生积极思考，提高学生学习的自觉性和主动性，培养学生的学习能力和活力，造就学生的进取精神，活跃课堂气氛等等。有这样的一个比喻，它形象地说明了启发性的含义：如果把知识比作果实的话，那么“教师不把果实塞到学生的嘴里，也不把果实放在学生手里或伸手就能逮住的地方，而把它挂在学生跳起来才能够的着的位置，让学生自己费点神去摘取。”教学语言的启发性的关键在于把握“引而教”和“求而学”的原则和要求。“引而教”是指教师不把知识全部正面地从头到尾塞给学生，而是在教学中引导学生从一定的基础上自己思考得出结论，掌握要领。“求而学”是指学生在教学语言的激发下产生出求知欲和主动性。目的明确地进行思考和学习。

3.课堂教学要有恰到好处的点拨 孔子在《论语》上说过：“不愤不启，不悱不发。”意思是说，不到学生想不通说不清的时候，就不启发开导。所谓点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的。所谓“点”，就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。在语文教学过程中，教师适时的点拨引导，可使学生疑窦大开，智慧闪烁，让课堂生动起来，充满活力。如在授课《中国艺术表现力的虚与实》时，在讲到虚与实的时候，由于虚的内容较空较玄，于是我先给同学看了两幅画，这两幅画的主题都是《踏花归去马蹄香》，其中一幅只画了一个人骑着马，马蹄起落处，有几只蝴蝶绕着马蹄翻飞，另一幅则是画了一个人骑着马践踏花丛，然后让学生比较两幅画的好差，图画非常直观，大家都能评出前者更优，在追问为什么的时候，学生难以一下子说清，我加以适当点拨，道出虚与实的关系。学生则能很明确的点出这是艺术表现里的虚，后者那幅画过于写实反而失去了美感，失去了趣味。接着在进一步讲到什么是虚的时候，我请同学绘制一副画，表达深山藏古寺的主题。大家非常踊跃，并且一名同学在黑板上非常形象地绘出了一条曲折蜿蜒山路，一个和尚沿着山路去汲水，很好的领悟了什么是艺术表现里的虚。如在讲授柳宗元的《始得西山宴游记》之时，我给学生首先设疑，文章内容写的是宴游西山的情况，为什么要加上“始得”二字，另外在文中有无与题目中“始得”相照应的语句。经过这样的设疑之后，学生赶紧阅读文章，很快从文中找到了相应的内容，即“然后知吾向之未始游，游于是乎始”。于是还是扣住“始”字，让大家结合作者的人生经历以及有关的写作背景来来探讨答案。由于有了设定的疑问，大家有明确的探寻目标，同学们都非常积极的思考，首先由同学想到了西山之游给作者全新的感受和震撼，接着我再追问西山为何能给作者全新的观感，这样的一问是解决这个问题的关键，而后有同学讲出了是由于西山具有“怪特”的特点，而西山之“怪特”与作者卓尔不群的人格具有相似之处，引起作者强烈的共鸣，渐渐地作者不知不觉与天地万物融为一体，欣喜之情溢于言表，“引觞满酌”，沉醉于自然之美中，“心凝形释，与万化冥合”， 深切体会到天人合一的至理。因此作者认为西山之游才是真正游览山水的开始，以往的游览算不上真正的游览。文题“始得”恰好点明此游之意义。在我的点拨之下，同学们经历了了一个生疑──解疑──领会的过程，享受了一个探寻答案的奇妙之旅，可以说这样的点拨让同学们都参与到问题的思考与讨论当中，让这节课堂沸腾起来。

4.课堂教学要有积极的调动

4.1 以表扬为主。有这么一句名言：“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明鼓励的作用是非常巨大的。学生正处于青少年阶段，尤其渴望得到别人的理解和尊敬，如果学生感到教师对自己是欣赏的、鼓励的、接纳的、关注的，学生就会喜欢这位教师，认同教师所讲的内容，喜欢这位教师所教的学科，这样一来，教师的教学就会收到良好的效果。所以教师在课堂提问的评价中就要善于应用鼓励，学生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”“回答得很到位”等。

学生发言不对，说不到要害，说不清楚，教师及时补充，不要使学生感到难堪，要让学生保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。教师带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性，营造出民主、和谐、活跃的课堂教学气氛。

4.2 帮助有困难的学生。在课堂提问中，会碰到学生站起来说“不会”的情况，教师提问后，学生处于沉默状态。教师不应立即采取措施，而应耐心多等待3到5秒，给学生留够思考组织答案的时间。研究表明，在课堂提问中教师应有两个重要的等待时间：即“第一等待时”，“第二等待时”。所谓“第一等待时”是指教师提出一个问题后，要等待足够的时间，不能马上重复问题或指定别的学生回答。所谓“第二等待时”是指学生回答后，教师也要等待足够的一段时间，才能评价学生的答案。因为学生可能要补充、修改原来的答案。第一等待时为学生的回答提供了思考的时间，第二等待时保证学生能完整的做出答案，而不至于打断他们的思路。

4.3 鼓励求异。不同的学生会对同一个问题产生不同的见解，这时教师不能强求片面统一，而应根据不同学生的水平和理解问题的角度不同进行评价，允许学生持有不同的见解，不要轻易下“不正确”或“错误”的结论，即使课堂时间不允许深入探究，也应该在课后要给学生有个交代。

古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”适时适度、而且富于艺术技巧的诱导求疑，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。语文课堂的启发诱导，不但应该体现出语文的人文性与工具性的完美结合，而且应该努力展示出语文教师的教学特色，从而让启发诱导成为架设教师与学生对话的桥梁，成为能给师生都带来思维享受的艺术。