两道高考生物试题对高三备考复习的启示

一、试题及解析

试题1（2012安徽理综卷第5题）：图示细胞内某些重要物质的合成过程，该过程发生在（）.

A.真核细胞内，一个mRNA分子上结合多个核糖体同时合成多条肽链

B.原核细胞内，转录促使mRNA在核糖体上移动以便合成肽链

C.原核细胞内，转录还未结束便启动遗传信息的翻译

D.真核细胞内，转录的同时核糖体进入细胞核启动遗传信息的翻译

解析图中提供了三个方面的重要信息：一是双螺旋结构有局部片段双链解开并以其中的一条链作模板在RNA聚合酶参与下催化合成单链物质的现象，这是DNA上的某基因在转录，此单链产物是mRNA；二是单链产物上结合着许多个核糖体并且有产物合成现象，这是基因表达的翻译过程，合成的产物是肽链片段；三是这两个过程后者可以在前者的基础上随机进行也就是同时进行的现象，这是在边转录边翻译.真核细胞核内基因表达过程必须在细胞核内转录成mRNA，然后由核孔进入细胞质并与核糖体结合完成翻译，不可以同步进行.翻译时是核糖体沿mRNA移动.故答案选C.

试题2（2008江苏高考生物试卷第24题）：下图为原核细胞中转录、翻译的示意图.据图判断，下列描述中正确的是（）.

A.图中表示4条多肽链正在合成

B.转录尚未结束，翻译即已开始

C.多个核糖体共同完成一条多肽链的翻译

D.一个基因在短时间内可表达出多条多肽链

解析图为原核细胞中转录、翻译的示意图.图中已标明水平方向延伸的细线是DNA模板链，与它结合的球状物是RNA聚合酶，与DNA模板链和RNA聚合酶结合、向下悬垂的长短不一的4条细线上连接着数量不等的核糖体，这4条细线代表由同一基因转录产生的4个mRNA分子.图上每个mRNA都尚未与DNA脱离，说明转录尚未结束；而mRNA已与核糖体结合正在合成多肽，说明翻译已经开始.图中每个mRNA都与多个核糖体结合（4个mRNA上共计结合了24个核糖体），每个核糖体正在合成一条多肽链，这就说明该基因在短时间内通过多次转录，重复翻译可表达出多条多肽链.所以A，C不对，B、D正确.

二、启示

1.重视对教材的阅读，特别是“非正文”部分

高考命题“源于教材，高于教材”.这道题都来源于人教版必修2遗传与进化第67页小字（非正文）部分，内容是：在细胞质中，翻译是一个快速的过程.在37℃时，细菌细胞内合成肽链的速度约每秒15个氨基酸.通常，一个mRNA分子可以相继结合多个核糖体，同时进行多条多肽链的合成，因此，少量的mRNA分子就可以迅速合成出大量的蛋白质.这道高考题高于教材，挖掘教材中细菌所代表的原核生物转录和翻译的过程与真核生物的不同：真核细胞核内基因表达过程必须在细胞核内转录成mRNA，然后由核孔进入细胞质并与核糖体结合完成翻译，不可以同步进行；原核细胞由于没有核膜的阻隔，拟核内的DNA在转录未完成的同时，就可以启动翻译.我们知道真核细胞中除了核基因外，还有质基因，那质基因表达是否存在边转录边翻译现象，我们需要联系基因工程中有关cDNA文库基因没有内含子这一重要的特征去寻求真核细胞内基因表达过程转录、翻译不可以同步进行.

笔者曾多次听过我校一位老教师的高三复习课，在复习课上给我留下深刻影响的是他会有十分钟的时间让学生看书、读课文.在和时间赛跑的高三复习课上用这种教学方法着实让我费解，但现在我明白了，高三的学生对知识点已经不陌生，教材是我们复习的根本和基础，在高考复习过程中，一定要紧扣教材，认真将课本一字不漏地通读一遍，要求不放过每个字，每句话，每幅图，每张表，都在阅读之列，也包括书上的小字部分，课外读，旁栏小资料等等，虽然这些内容不是考纲所规定的直接考查的，但通常会成为出题的题干背景或素材.尤其是基本概念的复习课上，如呼吸作用、光合作用、生物膜的流动镶嵌模型基本内容等，不仅让学生动眼还让学生动嘴大声朗读，加深对知识点的理解.教材中描述生物事件的术语、经典实验及其研究的方法、表述概念要素、原理要点、理论观点的主题词、短语或短句等反复阅读.教材每章节的“本节聚焦”要经常阅读，这有助于学生在头脑中要形成本节知识的主要框架，“章后小结”可以帮助学生总结本章本节内容.为了使阅读更有针对性有效，可以让学生对照考纲的每个知识点进行，哪些内容在考查之列，各知识点的考查要求是什么层次.还可以采用填空识记的形式，将需要识记的知识点打印好，空出部分内容让学生填空，识记最基础的书本知识.同时要加强教材章节间知识的联系，形成知识网络体系，从宏观上把握生物学知识.

2.重视对教材中图形、图表、曲线的解读，特别是相似的图形

图表题是生物试题中常见的题型，是高考的重点，又是学生掌握的难点.这一类试题能比较充分地体现生物学科特点，有利于考查学生的各种综合能力，也是考生最易失分的题型之一.试题中的图像多来自于教材中的结构图、生理图、流程图、遗传图、实验图、生态图的改编，或教材中某些知识点的整合后，将文字以图形的形式反映出来，考查学生的图文转换能力.此题源于人教版必修2遗传与进化第67页示意图，一个mRNA分子可以相继结合多个核糖体，同时进行多条多肽链的合成，图中箭头所指方向核糖体沿着mRNA移动方向代表多肽链合成的方向，由此我们可以引导学生依据多肽链的长短来判断翻译的方向，即较长的多肽链先合成，短的多肽链后合成.

因此复习时要注重引导学生读懂各章节的结构图、模式图、流程图、关系图所包含的生物学意义，并努力将教材中的某些生物学的现象、实验数据、实验结果、生理过程和规律等转化为各种形式的图表.通过数据、图表和曲线提供的信息来处理生物学的实际问题的能力.还要用生物学术语来准确、规范地表达叙述的能力，优化解题思路，提高表述能力.

引导学生对不同类型的图表曲线分析，寻找突破口.例如，细胞分裂图像、曲线的分析从观察染色体的行为变化或染色体、DNA数量变化规律入手；生态图表的解答要从观察各条曲线的走势、相互间的关系，或者从分析生态系统各成分的功能入手；遗传系谱图的解答要从准确判断该遗传病的类型着手，往往是从最具典型特征的患病个体开始分析；光合作用、呼吸作用的图表曲线分析往往是从影响这些生理作用的内、外因素等方面去考虑，等等.高三复习中教师还要多搜集一些相关内容的相似图形或将课本上相关的图形稍加改编，要引导学生进行对比，特别要注意解读图形中每个小图像的代表的含义.例如复习基因表达这部分内容时，将左图与以上三个图形作对比，尤其与2012安徽理综卷第5题图做比较，

左图中转录与翻译两过程中有一箭头，由此可知转录与翻译不是同时进行，那此图表示的真核生物基因表达过程，再让学生分析①②③④所代表的含义（①为解旋酶，②为RNA聚合酶，③为模板链，④为多肽链），真正达到做一题明一理，举一反三.

3.重视对高考试题的研究，特别是近5年的高考试题

教师要潜心研究全国各地生物高考试题，特别是近5年的高考试题，高考的命题方向和命题思想最显着的演变脉络是记忆性知识考查逐年减少，思维能力的考查逐渐向图表分析和实验设计、探究创新演替，最终形成了以考查学生获取并应用背景信息的能力为主线的命题思想.高考复习中，摈弃题海战术，要精选习题，增强练习的针对性和有效性，提高复习效率，达到事半功倍的效果；同时要注重对试题的条件和结论的变式研究，通过改变一些条件，更多变化去思考，去探索、去发现，让学生有“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”之感，真正做到源于课本，却又高于课本.