高中化学教学中实施问题解决策略

问题解决策略在课堂教学中的有效应用，有助于学生思维灵活性与敏锐性的培养，也让学生在解决实际问题时思路更加清晰，选取的方法更有针对性.在高中化学教学实践过程中，教师要想让问题解决策略有充裕的渗透空间，就要善于以问题为启发，引导学生展开对于实际问题的探究，最终实现对于知识的获取.这样的教学模式，不仅教学效率更高，而且学生的收获更加丰富.

一、激发学生的问题探究欲望

在高中化学教学中，教师应当循序渐进地实施问题解决策略，激发学生对于问题的探究欲望，引导学生进入问题的思考与分析中，促使学生自主学习.在实践这部分教学目标的过程中，教师可以融入一些趣味化或者生活化的教学情境，将具体的问题融入到相应的情境或背景中来引发学生思考，让学生对于问题的探究欲望更为浓厚.不仅如此，教师还可以设置一些和学生已有的认知背景冲突的问题情境，这类问题往往能够激发学生的好奇心与探究欲望，学生积极地融入到问题的思考中，课堂教学的氛围非常融洽.

例如，在讲“钠的性质”时，教师可以灵活地利用钠和硫酸铜溶液反应的认知冲突创建问题情境.有的学生认为，钠置换出了铜，而有的学生认为，钠和水反应了，已有的知识经验和实验的验证发生了冲突，激发了学生的探究欲望，将问题弄清楚后，使学生对自己的错误认识印象更为深刻，对知识的掌握也更为牢固.在这样的教学过程中，透过将生活实践、化学故事、实验过程中产生的一些和学生的已有认知发生冲突的情境，使学生在熟悉的环境和新奇的故事中，发现蕴涵在情境中的化学问题，能够激发学生对于问题的探究欲望，使学生积极地投入到对于问题的思考与探究中，从而让问题解决策略的教学效用得到发挥.

二、培养学生的问题意识

教师还应当加强对于学生问题意识的培养.这是问题解决策略实践的一种有效方式.教师在知识教学中要融入更多有意义的思考问题，让学生对于很多现象与问题等有自己独立的思考与见解，从而促进学生问题解决能力的提升.教师在知识教学的设计上要有更多灵活的思考与创新，不要简单地将知识呈现给学生，通过将知识点融入到具体的问题情境中活跃学生的思维，培养学生的问题意识，让学生在问题的思考与探究中实现对于知识的获取，丰富学生在课堂上的有效学习体验.

培养学生的问题意识有很多不同的展开形式，教师可以抓住新旧知识的联系活跃学生的思维，让学生的问题意识得到培养与深化.

例如，在讲“浓硫酸的性质”时，教师可以让学生回顾初中时所讲的稀硫酸的性质和用途，再给学生演示利用浓硫酸制取“黑面包”的过程，通过激烈刺激的实验现象和气体气味刺激学生提出问题：为什么变黑了？为什么膨胀了？为什么会有刺激性气味？这些关于表面现象的问题，加深了学生对实验的思考.学生进一步追问：葡萄糖的分子结构是什么？这样的教学环节，不仅实现了对于学生的问题意识的培养，而且引出了本次课堂的核心知识点，从而让知识教学的效率得到提升.

三、培养学生的问题反思能力

在问题解决策略的教学实践中，教师应当加强对于学生的问题反思能力的培养.在高中化学中实验课程是重要的组成部分，不少综合性较强的化学习题也是以实验为背景来展开的.在实验教学中，让学生弄清楚实验的原理，对于实验的现象有准确把握非常重要.在这个过程中，培养学生的问题反思能力很有意义.学生在还没有完全弄清楚某个实验过程时，往往会对于实验原理、实验现象等形成错误认知.这个时候，引导学生有针对性地进行问题反思，不仅能够更正学生的错误观念，而且能够让学生对于实验的理解与掌握更加准确.这是应当实现的教学目标.

例如，在探究“铜和浓硝酸反应”实验时，教师可以让学生通过对铜和浓硝酸实验的反思，整理整个过程中的发生装置、收集装置、验证装置和尾气处理装置，使学生对整个实验过程有一个清晰的认识，并且引导学生延伸固液不加热型实验装置，总结归纳收集气体的方法，有毒气体的尾气处理等相关知识，为学生学习其他验证探究实验打下基础.这样的问题反思教学过程，不仅能够加深学生对于这一类实验的学习体验，而且能够让学生的自主学习能力得到充分培养.

总之，在高中化学教学中实施问题解决策略，教师要激发学生对于问题的探究欲望.教师还要加强对于学生问题意识的培养，让学生对于高中化学知识点都有自己的独立思考.此外，培养学生的问题反思能力很重要.这样的教学方式，能够更正学生对于一些知识点的错误观念，并且保障学生对于高中化学知识点有透彻的理解与掌握.