刍议高中语文教学学生阅读习惯的培养

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0116-01

《课程标准》"在高中语文的课程目标"这一部分对"感受・鉴赏"能力进行了描述：阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。那么，在实际的教学中如何提升学生的"阅读能力"、"感觉・鉴赏"能力呢？我想可以从培养学生的三个阅读习惯入手。

1.学会摘录

司马迁在下笔写《史记》前，广泛阅读了大量的历史文献、参考图书，并从中摘录了许多内容，如各种观点、故事、人物、文章的体制、不同风格的语言等等。这些摘录最后汇总在一起，据说厚度远远超过了成书的《史记》。在大信息量的现代，摘录更是十分必要的。一方面古今中外，典籍经文，名著大作，精深博大，浩如烟海，另一方面任何一部书、一本杂志、一篇文章都不可能是字字珠矶、句句精彩。因此，如果每一次阅读都能有侧重点的把握一些重点内容，摘录出其中的精华，可以帮助学生筛选出有意义内容，以备反复阅读揣摩，而不被大量的非重要的信息所干扰而影响阅读的深入。

那么如何让学生学会摘录呢？我想可以从这么几个方面入手。

1.1 提供丰富、健康的阅读材料。材料越多，学生可以汲取的知识就越丰富。而积极健康的阅读内容则能陶冶其性情，净化其心灵，充实其精神世界，对其良好的个性、积极的人生态度的产生有非常大的促进作用。

1.2 培养学生"四动"的阅读习惯。"四动"即为：眼动、脑动、手动、口动。教师要强调阅读不只是用眼睛看，还要动脑筋思考，动手动笔摘录。在反复晶读、理解的基础上，还要大声朗读，才能做心神意行的合一。

1.3 教给正确科学的摘录方法。摘录是有选择性的。不加以区别，不加以筛选地摘抄，那么就不能突出知识的重点，难以快速、准确、高效地掌握知识。读一本书，有价值的内容应细研细读，需先摘录下来，收集下来。对自己用处不太大的东西只需了解，不必花费太多的精力和时间。

2.学做批注

批注是指在指导学生进行阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记。它的好处在于在形式上它能随读随写，不受约束，往往迸发出思想的火花。在作用上，它能够在每个人的经历、知识水平、感知理解能力、悟性各不相同的基础上，把文体信息与阅读者的信息贮存结合起来，有效的激发其个性思维。传统语文教学中强调接受学习、机械训练、死记硬背，这抹杀了学生的个性，使得学生的主动性、创造性得不到最大程度的释放。正在进行的新课程改革，不管是强调提高学生素质，还是强调主体的发展，都充分体现了对学生本身、对学生个体的关注。因而要求学生在阅读时写批注，有意识地去引导其结合语言环境和生活实际进行阅读，强调表达自己的所见、所闻、所感，贯彻"以人为本"的教育理念，促使学生的个性得以极大的张扬。

在对学生进行批注训练时，要注意：

2.1 创设宽松、自由的环境。批注式阅读是一种自由的阅读，如果一味强调教师的传授，就相当于用绳子牵着学生的鼻子走。学生在先入为主的境况下，会把本应该属于自我的一块小小园地替换成教师思想的跑马场，把个性思维变成单纯的记笔记。因此教师应该给予学生充足的时间、宽松的空间，多引导，少灌输，多启发，少钳制，把学生当成具有独立思想的活生生的人，而非圈养的动物。

2.2 引导学生从哪些方法进行批注。批注可以是针对文章的只言片语的感想，也可以是就文章内容提出自我的质疑，也可以以课文为中心生发联想，也可以从思想内容、谋篇布局、遣词造句等各个方面进行评价，也可以在文本的基础上进行补充。告诉学生批注的角度，就可以指导学生有意识的下笔，把自己的思想用简略的文字写下来。

2.3 对学生的批注行为进行反复强化。要养成一个习惯，需要持续一定时间的训练，并以一定时间为间隔进行强化。这要求教师一方面强调批注的重要性，使学生在意识上重视这方面的工作，另一方面通过检查，监督学生，对优秀的批注进行公布表扬，对不做批注的学生提出批评，使之成为学生自觉、自动、自主的要求。

3.学写作文

古人说的"读书破万卷，下笔如有神"，曾有人推算，如果读书以"卷"为标准的话，语文课本材料只相当于六卷，显然要达到下笔如有神的功夫，是不可能的。因此，教师还应将阅读教学从课内拓展到课外。课外阅读可以有效地弥补课内阅读教学的不足。面对当前学生的"阅读危机"，我们必须将"课外阅读纳入到语文教学的轨道上来"。只有让学生博览群书，广为汲取，才能开阔视野，才有可能下笔如有神。如果课外阅读再拓展一下，还应包括学生对社会的阅读，对生活的阅读。社会生活是一本巨大的读不完的无字书。无论是社会中的人、事、物乃至思想感情，教师都应指导学生做生活的有心人，仔细观察，处处留意，吸取到更加丰富的营养，从而全面地触动学生的写作动机，让学生在无限的"阅读"中去写作、去提高。

正如有人所讲："现在我们对阅读与写作的关系问题研究很不够，还没有完全解开阅读与写的关系之'迷'。"又如以前的先生们所讲："写作是一个信息输入、加工、再输出的过程。"这其中的复杂，岂能是以上这些粗浅认识所能叙清的。不过，"应当说书读得越多，写作才能越有灵感"，我们语文教育者只有认识到这一点，加强阅读教学，学生的写作能力才能得到很好的提高。

阅读能增长知识，拓宽视野。从本质上来说，阅读就是读者通过文本去寻找自己想要的东西，或者是文本中所蕴含的让读者认为有价值的东西。于是，读者在阅读的过程中自然会有意无意地得到其他方面的知识。而就初中生而言，拓宽阅读的范围，不但能使他们增长知识，还能提高教学效率。从近几年的高考分析来看，课外阅读的比重越来越大，如何让学生正确地把握材料中的信息，如何让他们根据问题去寻找答案，一系列的问题摆在我们教师的面前。

阅读，应该是一种主动的思维过程，但大多数学生习惯于被动接受，因此在阅读的过程很难形成自己的思想。而以上三种习惯如果可以结合起来，则可以把感觉、知觉、记忆、想象、思维等结合起来，使大脑接受的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，再进而支配人的行为，使阅读成为有效阅读，而非走马观花式的浏览。