浅议学生学习历史的兴趣培养

摘要：新课程理念告诉我们，教学过程是师生的互动过程，教师应成为学生学习和探究的启发者、合作者、促进者、引导者。课堂效果取决于学生对学习内容的关注程度。在历史教学中，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生保持持久、浓厚的学习情绪，是教师在教学过程中最为重要的任务，也是提高教学质量的关键。

关键词：学生学习；兴趣培养；

兴趣是学习的动力，学生对某一学科的好恶很大程度上取决于学生的学习兴趣，在中学阶段，很多学生出现偏科情况，究其原因主要是学生对这一学科学习兴趣不浓厚。在课堂教学活动过程中，教师要运用多种形式增强历史课堂教学的趣味性，激发学生学习历史的兴趣。当学生对历史产生浓厚兴趣后，才会主动积极地投入到学习中去，学生能在轻松愉快的气氛中牢固掌握知识。因此，笔者就自己在历史教学中，如何激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性、主动性，培养学生独立思考、独立解决问题的能力，谈谈自己的体会，并与同仁商榷。

一、创设良好的教学环境

创设情境是激发学生学习的一个重要手段。皮亚杰认为，学生学习的最根本的途径是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉，所以在教学中，要让学生多种感官参与活动，使他们在操作中思考，探索知识，寻求规律，得出结论，发展自己的认知结构。好奇心是人们积极探究新事物的一种倾向，是人的天性，是兴趣的先导。创设问题情境可以达到诱发学生学习的积极性，如讲《三国鼎立》这课时，可以在交谈中设问，大家知道《三国演义》这部小说里有个重要人物曹操，历史上确有其人，引导思考，三国故事有真有假，哪些是真的？曹操真如小说中的描写吗？学生急于探究其奥妙，对此问题产生了浓厚的兴趣。设计这一类问题时，除了新颖有趣外也要有适当的难度。只有那些学生想知道却又不知道的东西，才能真正激起他们的兴趣，才能成为“激起千层浪”的石。

二、对历史人物的串联讲解

这里淡的串联既包括横向、纵向列举，又包括对历史人物的连带讲解。连带讲述，很难找到合适的连结力式，但却是一种更能让学生好奇和感兴趣的串联法。比如讲韩非子这一伟大思想家的个人经历，自然会提到其惨遭陷害的情况，谁害死韩非子？是他嫉贤妒能的同学李斯；谁害死了李斯呢？是历史罪臣赵高；那么，又是谁害死了赵高呢？是秦王子婴；又是谁杀了子罂？是霸王项羽；项羽的结局如何？这样一环套一环，一个引出一个，用故事的方式讲述了一连串的历史人物，以及和历史人物有关的历史事件，学生自然会听得专注入迷。

三、灵活运用边角史料

边角史料的内容具有灵活性、新颖性、篇幅小、可读性强等特点，科学地运用它们可以增强教师对教材驾驭能力，丰富教材正文内容，激发学生的探究兴趣，点燃学生思维的火花。“红花需要绿叶的衬托”，因此，教师在教学刘程中要充分重视这些处于辅助地位的片片“绿叶”，充分利用各种形式与途径，来凸显正文这朵朵“红花”。然而，部分教师在课堂教学中，对这些“边角史料”的存在与作用却视而不见，把它们当成真正的“边角料”，只要看见，他们不是一笔带过，就是照本宣科。在45分钟的一堂课中，学生思维状态分为三个阶段，即思维水平逐渐集中阶段、最佳思维阶段和思维水平逐渐下降阶段。常规教学中学生思维变化呈如下规律：在课堂教学的第一个10分钟内学生思维逐渐集中，在第二个10分钟内思维处在最佳活跃状态，而最后15分钟内思维水平则逐渐下降。因此，在课堂教学过程中，教师在新课导入时就要吸引住学生的眼球，集中学生的注意力。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”我们常用“凤头、猪肚、豹尾”来形容一篇好文章，事实上，课堂教学也是如此。

四、捕捉意外动态资源

只要是符合历史学科学习规律，符合教材、学生和生活实际的有价值资源，我们都要有效地去加以运用，并使之变得更清晰，形成知识体系。同时上升为理性认识。从而促使学生养成良好的思维、学习习惯，达到教与学的可持续发展。如在探究l9世纪末帝国主义争做债主的专题时，我刚把题目写上黑板，就有一个学生轻声嘀咕：“哪会有人争着借钱给别人？那人是不是傻子？”立刻有学生附和：“我怎么没碰到这样的好事？谁要借钱给我呢？”周围学生随之哈哈大笑。看到这种情况，我话锋一转：“是啊，为什么帝国主义都争着把钱借给中国呢？”接着把三次借款的数目、回扣率和利息写在黑板上，然后请学生把每次借款的回扣、利息折算为具体数额。一系列的数字显示帝国主义获得的利息超过本金的一倍左右，巨大的利益是驱动列强争做债主的重要原因。同时，我告诉学生每次借款他们都附有一系列苛刻的政治条件，从这些附属条件中列强攫取了海关、采矿、修路等一系列特权。天下没有免费的午餐.列强通过借款给清政府，就基本控制了中国的财政，这也暴露了帝国主义侵略和掠夺的本质。在大量的史实面前，“捣蛋”的学生对该事件印象深刻，其他学生也受益匪浅。

五、以身作则，引领学生前行

所以做一名教师是幸福的，要能够在教育中不断积累爱和智慧。每次走进教室，我都很惶恐。我总在想，很可能我的一句话、一个眼神就改变了一个学生的一生。我希望能够成为学生思想的引领者、智慧的启迪者，而不只是知识的传授者。作为一名教师，要钟爱自己的职业，用行动诠释着为师者“传道、授业、解惑”的使命，真正做到了严于律己、认真勤勉、恪尽职守。作为一名历史教师，要痴迷于自己的学科专业，以良好的专业素养和灵活多变的教学方法引领着学生一同畅游史海。要能真正做到立足本校、优化课堂，师生共同成长。作为一名班主任，要醉心于班集体文化建设，以足够的耐心、直抵心灵的沟通技巧以及自主式的管理风格和锲而不舍的工作作风征服学生，与学生一道营造了一个又一个民主文明、和谐共进的优秀集体。作为一名教研组组长，要无愧于领导的嘱托和同行的希望。虽然所承担的教育教学任务十分繁重，但要以时不我待的精神投入到学科组建设中，让校本教研变得更加有效，使组内教师真正从中受益，在普通的岗位上不懈追求。

新课程理念告诉我们，教学过程是师生的互动过程，教师应成为学生学习和探究的启发者、合作者、促进者、引导者。课堂效果取决于学生对学习内容的关注程度。学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教；能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识。

参考文献

[1] 尹红卿、曹红赛.中华五千年历史故事.当代世界出版社，2006.10.

[2] 杨禾.影响世界历史的100位科学家.武汉出版社，2008

[3] 孟凡君.学会与会学.新课程（教师版），2007.10.

收稿日期：2012—04—27