改编教材,优化创作

【摘 要】合唱作为一门艺术，它要求整体声音的均衡、统一与和谐。但是从当前的小学低年段班级合唱教学反馈的信息来看，合唱教学未能很好地展开。本文对低年段班级的合唱教学进行了简单的分析。 【关键词】低年段；班级；合唱教学中图分类号：G622.4

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文章编号：1007-0125（2016）06-0212-01从实践教学反馈的信息来看，小学低年段的学生在多声部与二声部合唱教学中还存在诸多问题。针对教学不足，老师必须有目的地弥补缺失与不足，对于素材局限，必须整合学生的实际情况量体裁衣，改编教材，优化创作。一、创编动机音调动机音调作为歌曲的首个音调，它贯穿在整个歌曲中，为学生留下很多美好的听觉感受。在动机音调选择上，很容易保障多声部的稳定演唱。（一）优化动机音调，增强声部叠加。如果歌曲是某个和弦与音调的分解音，提炼动机音调，再分成多个声部进行演唱，就能形成多个声部叠加，以形成良好的和声效果。如《火车来了》的音调是“do、mi、so”，很多学生并不喜欢这种歌曲，为了减小演唱难度，利用叠加的声部能提高音乐的饱满度与张力，给人以火车鸣笛的预备能量。（二）获取音型，重复循环。事实上，很多歌曲的音调都属于同组音型，所以可直接提取音型，以此为伴唱进行重复循环。如《小鸡的一家》中，动机音型属于收尾呼应的过程。在这期间，可以选取音乐形象大公鸡、老母鸡、花小鸡作为声部，如喔喔喔、咯咯咯、叽叽叽。在收尾呼应的背景下，重复演唱二声部，从中找到二声部的稳定感与融合性。二、充分发挥素材叠置法对各种精短歌曲实施叠置，并且让声部不一样的学生演唱，考验每个学生的声部音色、音调的准确性。在素材选择中，除了要考虑和谐度，还应该对两首歌的音高、节奏进行对比与选择，以突显不同歌曲的独立与节奏。（一）搭配快慢，生成对比。从音乐课程编排来看，节奏快慢影响着歌曲的气质与性格。在气质与性格对比中，减小歌曲干扰，让二声部的演唱更加有趣、轻松。如《闪烁的小星》《粉刷匠》就是两首性格差异较大的乐曲，所以可以选取这两首乐曲进行声部叠置。在叠置期间，由于两首歌曲的长度不一，所以对《闪烁的小星》进行了整理，选取四音符的《闪烁的小星》与八音符的《粉刷匠》，前者优美静谧，后者跳跃活泼。在气质与性格上进行对比，以形成复调歌曲进行衬托。而变化后的《闪烁的小星》与《粉刷匠》都是AABA的形式，同时也让音程变得更加悦耳、和谐。（二）搭配高低，生成层次性音调。从歌曲素材来看，很多都存在重叠节奏，但是在音调上会出现高低层次，这种素材在演唱中，也能得到较好的多声效果。如《粉刷匠》中，可以搭配《玛丽有只小羊羔》。《粉刷匠》主要以s、m、d为主，《玛丽有只小羊羔》以d与m为主，在音调上它们有着很好的和谐。重叠期间，我们也会发现大多数以三度为主，当然也存在经过性二度音程与同度音程。三、增强和声细胞律动表演更满足低年段音乐教学。（一）分组表演，发现声部特征。小学低年段学生还没有熟练识谱的能力，而选择图谱的形式则可以很好的辅助合唱。如《钟声丁丁当》中，将学生分成两组，高声部模仿悠扬小钟，而低声部对平稳大钟进行模仿，利用这两个声部的表演，掌握声部走向，同时知道低声部的拍点进入，辅助合唱教学。（二）做好合作表演。从低年段音乐教材来看，很多曲目都有声音配置，作品对比性强、简洁清晰，都能让学生听到，在律动的影响下感知音乐形象，给人以一览无余的效果。如《口哨与小狗》中，其主旋律的口哨反复出现，收尾不同开头一样，此时学生很容易抓住音乐形象，而低音领域的踏步声却难以引起学生的关注，丰富、生动的表现力则是声部的重要衬托与伴奏。四、塑造多声听觉，从游戏中提高合唱能力轮唱作为卡农最常用的形式之一，此处的轮是滚动的意思，同一旋律下，每部相差两拍，实行分部演唱，排到谁就是谁，直到结束。如《唢呐配喇叭》中，可以一边念一边用手拍打，XXXX，掌握速度后，再分成两个小组进行轮说，中间分成两个小节；再按照三组一边律动一边演说，第一组拍手XXXXXX，一组跺脚XXXX，另一组拍腿XXOXXO。当学生，满怀兴趣时，教学也就收到了事半功倍的效果。五、结语合唱教学展现了音乐学习特征，同时也是培养与提高学生审美、学习、合作能力的重要方法。为满足素质教育要求，在低年段音乐教学中，必须结合学生实际情况优化合作教学，帮助学生培养审美情趣与能力。参考文献：[1]王娟娟.和之声教之韵――小学低段班级童声合唱入门“小绝招”[J].新课程（中），2014，（06）：180-183.[2]陈孝余.中小学音乐欣赏有效聆听教学研究[D].福建师范大学，2014.[3]孙琳.对小学童声合唱教学的探索[J].文理导航（中旬），2015，（11）：93.[4]刘彩云.小学音乐二声部歌曲教学初探[J].读与写（教育教学刊），2016，（03）：236.