合着“小班化教育”的节拍

批改作业是教学中使学生掌握知识和形成技能的重要手段，也是师生交流信息的一个窗口，且对教学质量的提高有着重要的作用。小班化的开设，为作业的面批提供了一个良好的基础环境。怎样提高分层次面批的有效性呢？我们从英语学科入手，进行了深入的尝试。

一、思考：传统英语作业批改方式的“弊端”

传统的作业批改是教师单独在课后对学生的书面作业进行指正、评价的批改方式。学生接收到的只是单一的“√”和“×”，只知道自己做错了，并不知道错在哪里，从而盲目地订正，较频繁地出现一错再错的现象。如果教师再统一讲一遍作业的解题思路和过程，“大锅饭”式的教学就会缺乏对个别学生的针对性，形成一定程度的浪费。久而久之，学生会失去做作业的自主性和积极性，成为作业的“奴隶”，只知道“完成作业、订正作业”，不知道“学习知识、分析知识”，成为被动学习的“傀儡”。

二、提倡：小班化下英语作业批改方式——分层次“面批”

（一）小班化英语作业分层次“面批”的必要性

日常45分钟的英语课堂教学中，即使教师再关注所有学生，所收到的学生的学习信息量也是有限的，教师和学生的互动存在很多不足，这就需要在接下来的作业“面批”中得到相应的补充和提高。英语作业的分层次面批，能增加师生沟通机会，为创造和谐的师生关系创造良好的平台。

（二）小班化英语作业分层次“面批”的重要性

英语作业的分层次“面批”，能让学生及时把自己的想法和教师进行沟通，通过教师的帮助和引导、反思、巩固，进而有长远的进步。面批过程中思想的碰撞和交流，给学生的英语学习注入了一股生命力；同时也让教师在第一时间了解学生的作业速度、正确率及其思维过程，从而给予及时的指导；还可以从中发现教师课堂教学活动的成功与不足之处，从而改进教学方法。

三、尝试：小班化下英语作业分层次面批的策略

（一）分层次面批形式上的优先策略

1.小组优先

如果全班一起排队面批，排在后面的同学不仅会浪费时间，还容易影响课堂纪律，出现讲空话等情况。所以，把全班分成几个部分，一组一组上来面批，能有效提高面批的效率，保证有良好的学习纪律。

2.优生优先

由于班级中学生的差异程度不同，在完成作业时先后不一致，对于那些学习优秀的学生，英语作业优先批改可以让他们在完成基础的作业的同时，鼓励、带动他们去发现、探究新的、有挑战难度的英语问题，养成发现英语问题、积极思考的习惯。另外，还能带动其他中等同学一起参与到讨论和学习上来。

3.学困生优先

学困生在做作业时，本身存在一定的困难，而教师将优先权给他们，这样的面批其实是查漏补缺最好的机会，此时教师应注重引导学生多讲讲他自己的想法，教师则帮助他理清思考的方向。如果学习实在有困难，就可以一题一题地进行面批和引导。

要注意的是，无论是优先面批还是稍后再批，都应引导学生进行自我反思和自我评价，学生独立学习的思想应当始终贯彻。

（二）分层次面批评价上的人性化策略

传统的作业批改只有“√”和“×”，冷冰冰的没有感情，没有沟通。其实，每一份作业都可以看成是学生思维劳动创作的作品，教师用一种“欣赏”的眼光去鉴赏学生的作业，学生才有被珍视的感受，从而更加认真地对待下一次的作业。批改时，教师要学会站在学生的角度思考，尊重珍惜他们的劳动成果，理解体谅学生，体会学生跳动的心灵，领略学生多彩的精神世界。

1.对正确作业的人性化批改

对的打“√”，优秀的写上“优”，字迹整洁令人赏心悦目地画上“（^_^）”，有进步的加上“”，想法独特有创意地加上“”……对教师来说是多动动笔，对学生来说则是一份暖暖的鼓励和肯定。

2.对问题作业的人性化批改

出现错误打上一个小小的“×”，用“”圈出出现问题的地方，“？摇？摇？摇？摇”划出出错的句子，“～”圈出要去掉的部分，粗心大意导致出错画个“！”，运算不合理写个“？”。用一个个简单的符号与语言，对学生表达珍视和关注。把英语作业本当成一个交流的平台，当然也欢迎学生再表达自己的想法。

（三）分层次面批作业题的选择化策略

作业的量不在于多，而在于精。少量而有针对性的英语作业，能让学生更乐意去做。通过作业反馈，真实可信地反映自己的学习情况。一些重复的、不符合学生学习情况的英语练习反而会引起学生的反感，还会加大“面批”的难度，使学生和教师都出现“劳累”的厌恶感，不利于学生的发展。

因为一个班级中，学生的学有差异，所以一个班级中的英语作业不应该是统一和一成不变的。英语教师应当把班级里的作业分成“拓展”、“巩固”、“基础”三部分，让所有学生有适合自己的作业练习，同时鼓励学生积极探索相应的英语问题，分层精练。

四、反思：小班化英语分层次面批作业的收效

借着小班化的有力依靠，笔者进行了英语作业分层次面批的尝试。在面批过程中，它不再像传统的作业批改那样只是无声的交流，多样的想法和亮点不断呈现，几年来，收效颇丰。

（一）学生表达能力的提高

面批能够大幅度提高学生的语言表达能力，使学生学的不再是只会做而不会说的“哑巴”英语，而是能清晰地表达自己的想法和思维过程的“语言”英语。同时，能够组织语言说出自己的想法，也表明学生能很清楚地理清自己的逻辑思维，为今后的英语学习和逻辑学的学习奠定良好的基础。

（二）师生学习关系的融洽

面批是增强师生交流、拉近师生情感距离的桥梁，教师不再是单纯判断学生作业对错与否的机器，学生也不再是作出统一标准答案的木偶。教师和学生一起进行思维的碰撞，共同探讨和进步，真正体现师生是和谐的学习共同体。

（三）轻负高质原则的体现

传统的作业批量批改，教师始终对学生的评价处于主导地位。教师评价相当于法官，“Yes”或“No”的评价使学生处于被动接受的位置，这样的作业效率极低，下次学生还会犯同样的错误。

总之，英语作业的分层次面批关注学生学习作业的结果，更关注他们学习作业的过程；关注学生英语学习的水平，更关注他们在英语活动中所表现出来的情感、态度，对从小学开始就帮助学生认识自我、树立自信有着重要作用。