大学英语语音教学活动设计

摘要：大学英语语音课是一门面向非英语专业学生的课程。目的在于提高学生的语音语调水平，强化语音在于英语学习中的根基作用。本文从英语中辅音和元音的发音、英语节奏规律和英语的语音语调三方面设计出一些面向非英语专业学生的课堂教学活动，旨在在提高学生学习兴趣，在帮助学生掌握语音知识和发音技巧同时，探讨出适用于大学英语语音教学的方法。

关键词：语音；课堂活动；设计

语音是语言的基础，语言中语法和词汇都是通过语音得以体现的。学习英语时若能很好地掌握语音，不仅有助于表达各种思想，也是准确掌握英语意图的关键。然而，面向全体学生开设的英语语音课并没有像给英语专业学生开设的那样，已经形成完整的教学体系，还面临着班容量大，学生水平不一，教学方式机械，学生兴趣不高等现状。笔者在从事大学英语语音教学的过程中，试图提出一些面向大学英语语音课堂的教学活动，以提高学生的学习兴趣，并摸索出适用于大学英语语音教学的方法。

一、英语辅音和元音的教学设计

在大学语音教学过程中，对于一些容易混淆的发音如[e][θ]等，教师可以在讲清发音理论的基础上，设计一些课堂活动。提高学生的发音水平。

(1)单词接力赛

在传统的语音教学中，教师往往先讲发音理论，然后亲自示范或播放录音，让学生辨析、模仿。这样的教学方法会使学生丧失学习兴趣，感到语音课枯燥乏味。教师可以尝试用单词接力赛来增加学习的趣味性。以[e]为例，根据大学英语语音课班容量大的特点，教师将学生分成若干组。每组人数均等。由教师计时，第一组同学依次举出含[e]的发音的单词，单词不能重复举例。计时一分钟，由第二组同学记录所举单词数量并指正错误：然后由第二组同学依次举出含[e]的发音的单词，比赛程序同前，最后判定哪组的正确率高。在此过程中，学生不仅练习了相关的音素，而且对于所学发音的判断能力也得到了提高。在多次重复练习发音的过程中养成了正确的发音习惯。

(2)同伴指正

把学生分成若干个学习小组，课堂上，当一个同学在进行发音练习时，要求本组其他成员都认真地听，看哪位同学能听出错误的语音并指正。因为学生错误的发音习惯养成已久，所犯的发音错误都是无意识的。这种方法用于课堂上，有利于调动全体同学学习英语语音的注意力和积极性。当然，在使用这种方法之前要让学生正确意识到，同学之间互相纠错是为了使我们的语音更标准，是一个互相提高的过程。

二、英语节奏规律的教学设计

英语的节奏规律主要包含英语连读、略读、重音等发音技巧。这些技巧的掌握直接关系到能否说出地道的英语，在英语学习的听，说环节起着重要的作用。这一部分知识的学习主要是要靠听并模仿英语原声等大量的语言实践来实现的。

英文歌曲对于节奏要求比较严格，歌词往往口语化，地道化，其中包含了大量的连读、略读、重音等发音技巧，学生也乐于接受边唱边学的方式。由教师选出一首节奏简单欢快，含有教学内容的歌曲，先给出学生歌词，再放录音试听，让学生试着自己找出其中的音变现象，由教师总结规律。各小组推选一名同学试唱，每组各唱一段，其他同学着重听其中的连读、略读、重音、同化等发音技巧，指正其中的错误。最后评选出优秀歌手。学生在学唱的过程中掌握了发音技巧，更培养了英语的韵律感。

三、英语的语音语调的教学设计

同样的英语语句，用不同的语调阅读会表达出不同的含义。语调教学在语音课程中是不可或缺的一部分。英语语调可以突出语句的中心内容。表达说话人不同的态度、感情。许多微妙的感情都是通过语调来表达的。语调学习不容忽视。教师可以设计一些活动，形象直观的讲解语调的功能，增强学生的学习兴趣。

(1)情景表演

把学生分成若干小组，每组3至4人，教师布置课下任务，如统一看一部电影或有对话情节的视频。第二次课时抽查表演其中的一段，让学生评比出优秀的组合。表演过程中，尽管是侧重抽查不同情境下语调的运用，实际上也考查了学生发音和节奏方面的能力。

(2)指定会话

英语语调的学习包含学生英语语言能力和交际能力的培养。这一环节是由学生在语音课上根据自己的意图，设置不同的场景。例如，全班每一个小组设置一个场景，如购物，与人相识等，再把这一场景的编排任务交给自己下面一组，以此类推。教师请几组同学到讲台表演，然后全班同学针对语调问题进行讨论，找出语调变化对于说话者意图的影响，并指出在此情景下语调所体现的交际功能。这一形式可以有效的帮助学生掌握不同情景下，用不同的语调来表达思想的能力。

综上所述，适当的教学活动能够极大调动学生学习语音的积极性，提高学生交际能力和整体的英语水平。在活动中，学生能轻松掌握理论知识，化被动学习为主动学习，实现了双赢。同时，教学活动的设计也不是一成不变的，要靠任课教师不断地探索实践以求完善。

参考文献：

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