小学科学实验教学中生成性教学资源的引领与调控探究

摘要：小学教育是人一生中重要的学习阶段，关系到学生学习能力的培养，为其将来一生中不断学习打下基础。而小学科学实验能够培养小学生实际动手能力，开阔小学生的思维能力，提高小学生的素质，为将来全面而又独具个性的发展打下良好的基础。所以，在小学科学实验中，应该重视对生成性教学资源的引领与调控。

关键词：小学科学实验 生成性教育 引领与调控

随着我国教育改革的发展，小学教育无论从课堂目标还是教学方式等方面也有了突破性的发展，从静态封闭的课堂资源转变为动态开放式的，也越来越关注到生成性的教学资源。而小学科学实验的教学，更是注重对小学生学习能力的培养，动手能力的培养，所以，对于小学科学实验中的生成性教学资源，也应该更加关注、引领和调控。

所谓的生成性教学，就是要关注在实际课堂教学过程中产生的有利于推动实现教学目标的各种动态的教学条件和影响因素，进行引领和调控，及时的调整教学思路和教学行为，使学生能够更好的学习和掌握相关知识的教学方式。

关注生成性教学，有利于激发小学生的学习热情，调动自主学习的积极性，提高教学效果，完成教学目标。本文将通过简述一下生成性教学在小学教育中现状和问题，提出生成性教学资源的运用的注意事项和对小学科学实验教学中生成性教学资源的引领和调控。

一、小学教育中生成性教学的现状

在现代教育中，生成性教学资源愈来愈受到人们的重视。而对生成性教学资源的合理运用，也成为教师们一个无法回避的问题。

在现实生活和学习中，生成性教学资源无所不在。就以环绕小学生为中心，不管是老师、同学、家长、学校领导甚至只是保洁阿姨、门卫大叔，他们的价值观、人生观、生活习惯、行为准则，都会在不同程度上影响着小学生未来的发展。而这些影响，实际上就是潜在的生成性教学资源。如果能够合理加工运用这些潜在的生成性教学资源，对树立小学生正确的价值观、人生观有着巨大的作用。

小学生就像一张白纸，上面可以画上任何好或不好的东西，对于一些不良的信息、思想，也基本上没有什么抵御能力。所以，无论在学习上还是生活上，小学生都需要教师积极正确的引导，而不是仅仅局限于课堂。

另一方面，小学生由于接触的知识和思想还比较少，所以也往往不受惯性思维的束缚和影响，表现出天马行空式的思维方式和思想空间。正是这种不受常规影响的思维模式，注定了他们与教师之间的交流互动会擦出更多偶然性的火花。教师如果能合理开发这些生成性资源，对于学生的学习和发展，都能够起到积极的促进作用，更能调动学习积极性，为自主学习打下良好的基础。

然而，虽然生成性教学资源对小学生的学习生活和发展有着巨大作用，但是在现实的教学过程中，还是有许多的老师没有意识到去利用或者有意识要利用，造成了心有余而力不足。

在新的教育环境中，不仅仅要求老师教授学生课堂知识，完成预定的教学目标， 更要求老师利用生成性教学资源，成为生成性课程的开发者、研究者和实施者。所以学校应当根据小学教师的现状和需求，利用学校内外的各类资源，提升小学教师的课程素养，使之在运用生成性教学资源时能够得心应手。

二、小学科学实验教学中生成性教学资源运用时的注意事项

1、注意倾听学生意见，善于捕捉学生信息

小学生是最不受知识和惯性思维束缚的人群，天马行空的思维方式往往不会跟随者老师思路走。这时，就需要小学教师去认真倾听学生的意见，思考其产生的原因，并给出合理的解答。如果对于小学生的不一样的见解采取无视的教学态度，仅仅以对错的教学方式给出答案，不仅会丧失掉许多宝贵的生成性教学资源，更容易挫伤小学生的学习积极性。

2、注意选择有效的生成性教学资源

在日常的教学过程中，老师稍加留意，就能够捕捉到许许多多的生成性资源，但是，这些资源往往都只是零散、模糊的原生态资源，需要经过老师的合理加工，才能运用到教学过程中。但是，在这个庞大的资源库中，老师不可能有精力去对每一个资源进行加工，所以必须加以筛选，选出最有效的生成性教学资源。

选择有效的生成性教学资源，必须把握三个重点：是否有利于帮助学生掌握教学内容和知识技能？是否有利于学生养成独特的思维方式和良好的学习方法？是否有利于学生树立正确的价值观、人生观？

只有迅速判断出对学生有效的生成性教学资源，才能更合理有效的运用这些资源，为小学科学实验教学作出贡献。

3、注意合理有效的运用生成性教学资源

判断选择出有效的生成性教学资源，自然也要对其进行合理有效的利用。生成性教学资源种类繁多，形式各异，有的能够直接引用，但是更多的情况下，需要小学教师化腐朽为神奇，进行巧妙的加工，使之符合教学内容，加深学生的印象，巩固学生的知识技能。

三、小学科学实验教学中生成性教学资源的引领和调控

1、在科学实验开始之前，关注小学生的新猜想

假设和猜想是科学实验一个重要的环节，对科学实验的开展有着重要作用。而小学生由于没有丰富的社会常识和科学知识，他们的猜想往往和小学教师存在一定程度上的差异，但这也正是他们创造性思维的体现。创造性思维是最具开创精神的一种宝贵的思维活动。在小学科学实验教学中，老师应该高度肯定学生提出的新猜想，并给予一定程度上的嘉奖。这样不仅能够激发学生的学习热情，调动动手实验的积极性，开拓学生的思维方式，也能够让教师更好的理解学生的思维模式，以小学生熟悉的语言和喜欢的方式去补充完善他们的观点，提高小学教师的教学水平。

2、在失败的科学实验之时，关注学生的兴趣点

实验之所以为实验，就在于其不确定，任何科学实验，都是有可能失败的。但每个人在面对失败的科学实验之时，表现往往都是不一样的。而小学生的天真和单纯，决定了他们不会有太强的功利性和得失心，他们往往会从失败的科学实验中，找到自己感兴趣的所在。毕竟一个实验失败的原因多种多样，小学生关注重点更是千奇百怪。教师应当及时调整教学思路，不能局限于教材的预设目标，尊重他们的学习兴趣的转移，合理积极的进行回应。

3、在实验结果与猜想不符时，认真解答学生的疑问

科学的实验充满了不确定性，任何人都会出现错误，何况是小学生。在实验的结果和猜想不符时，老师不能简单的用“对”与 “错”完成对实验的评判，而应认真的解答学生的问题，为什么会出现这样的结果？是猜想错了？还是实验过程有问题？在小学科学实验教学过程中，学生在实验过程中犯下的种种错误，只要稍微加以转化，就能成为有效的生成性教学资源。

4、在科学实验出现意外的结论时，关注学生独特的见解

小学科学实验教学中，往往都是一些已经有结论的简单实验。但是任何简单的现象都蕴含着丰富的科学知识，有些甚至还是不为人所熟知的。当在科学实验之后，出现了其他意外的结论时，教师应当关注学生独特的见解，给予充分的肯定，鼓励他们去进行富有个性的科学探究。

参考文献：

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