小学数学小组合作学习的有效性研究

摘 要：小学是我国九年义务教育的起始阶段，这一阶段的教育对于学生日后的学习习惯会产生重要的影响。而小学数学作为小学教育的重要组成部分，其重要性自然不言而喻。而小组合作学习作为一种新颖的教学方式在提升小学数学教学有效性的同时还能提升学生的综合能力，对此进行了深入的探究工作。

关键词：合作学习；小学数学；有效性

我国在《义务教育数学课程标准（2011年版）》对学习方式明确指出：学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习的重要方式。因此，在小学数学课堂中应用小组合作学习是十分必要的。而在具体教学过程中，很多教师对于合作学习的必要性认识不清，导致在应用这一教学方式的过程中往往出现一些偏差，导致小学数学小组合作学习有效性偏低，笔者为此在分析了小组合作学习必要性的基础上提出了如何更好地发挥小组合作学习有效性的相应策略。

一、合作学习的必要性

1.合作学习符合新课改的要求

从2001年新课改以来对于学生主体性与合作性的关注就越来越高。2001年7月份，颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》就重点强调在小学阶段要让小学生“热爱自然，学会善待自己与他人，学会必要的处事能力。”因此，合作学习是符合新课改的要求的。

2.合作学习符合数学发展趋势

数学的学习在我国由来已久，这一科目的学习是以文本为载体，让学生在学习的过程中受到熏陶和感染。但是在传统的课堂上是以老师为主体，让学生机械式的记忆，而这一方式对于学生成长是非常不利的。因此，开展合作学习对于学习效果的提升也是非常有利的。

3.合作学习符合学生身心健康

儿童是社会的未来，只有让他们能够真正地健康成长，这样国家才有未来。因此教学方法、学习方法等要适合儿童的身心发展，这样才能具有生命力，而这种教学方法也才是有价值的。

二、如何更好地进行合作学习

1.选择合适的内容

合作学习需要老师对于所教授的知识有一定的选择与把握，要在了解学生的基础上设计合理的合作课程，且在进行课程设计的过程中要考虑实际操作的可行性。例如，在教授人教版小学数学六年级下册的时候，首先对于教材内容进行了一定的研读与把握，这样就能将教材所涉及的“负数”“圆柱与圆锥”“比例”“统计”“整理与复习”这五部分做一个整体上的理解与把握，这样在开展合作学习的时候，就能从学生实际出发，进行一定的教学设计，将这一部分所要讲授的知识与之前所学的知识做一定的联系，从而进行一定的教学引入，使学生更容易理解所要学习的内容。

2.进行一定的设计

任何成熟的教学模式都需要一定固定的教学模式，这样我们在实际的教学过程中就有一定的模式可以遵循，这样就能提高合作学习的学习成果。

例如，笔者在教授人教版小学数学二年级上册《角的初步认识》时，笔者在给课堂讲授之前就给学生布置了一定的问题，让学生去思考以下问题：

（1）什么是角？

（2）生活中常见的角有哪些？

（3）这些角之间有什么关系？

通过这样基本的问题，学生就会对于课堂内容感兴趣，这样学生在实际的授课之间对于课程内容也会从心里克服畏难的心理，这样学生就会更易于接受所讲授的知识，在开展合作学习的过程中就能有更加清晰的讨论的思路。

3.正确合理的分组

在进行合作学习的过程中，势必会对学生进行分组，而在分组的过程中，一方面要考虑学生自身的感受，也要考虑整体教学的效果，应该尽量照顾到每一个学生。例如，在教学的过程，很容易忽视那些学得慢的学生，而这些学生在和小伙伴们结成小组的时候，由于他们本身没有学习的优势，很多学生就不愿和其结成小组，这样就会造成他们教育的缺失。为此，应该针对每个学生的不同情况采取具体的措施，例如实行“一帮一”等活动，在班级里结成互帮互助小组，在分组的过程中尽量兼顾，让学生互帮互助，这样就做到了学习过程中的“一个也不能少”。

4.制定合理的评价标准

评价是合作学习的核心部分，教师必须在实施合作学习前，设计好合适的评价标准对于学生的学习十分有利的。

笔者认为，在小学数学教学中应用合作教学应该采用“鼓励进步”的评价方式。例如，在合作学习中如果某一个小组的合作学习效果要明显高于其他小组，这样对于小组内每个成员都加分；对那些小组内某个学习困难的学生更要大力鼓励，应给予他们更多的宽容与关怀，教师应该在小组合作学习的过程中鼓励他们发表意见，进而促进他们努力学习。如果时间允许的话，教师应进行个别辅导，这样就能减少组员间的能力差异。

总之，小学数学教学过程中应用小组合作学习的过程中必须深入了解这一教学方式的特点，充分尊重学生的主体地位，进行适当的引导，从而使小组合作学习发挥最大的有效性，更好地为学生的成长服务。

参考文献：

李玉艳.合作学习在小学数学教学中的应用研究[D].鲁东大学，2013.