小学生合作学习能力的培养

摘 要：合作学习不但是从小培养学生合作意识的有效途径，而且还是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。合作学习是一种共同的，开放的，包容的学习。它要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠。

关键词：小学生；合作学习；培养能力

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）23-112-01

合作学习不但是从小培养学生合作意识的有效途径，而且还是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。合作学习是一种共同的，开放的，包容的学习。它要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠。本文就如何培养小学生合作学习能力，浅谈以下几点：

1、小组组建要合理

⑴合理搭配 学习小组成员搭配的最佳方案是好中差各1-2名，这样的互助小组才能更好地互助学习、互相帮助、共同提高。

⑵选好组长 俗话说“鸟无头不飞，兵无将不勇”，如果说教师是课堂的组织者、引导者和辅导者，那么组长就是这个小组的组织者和指挥者。因此，选组长一定不能太随意，而应该选智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。

⑶明确组长职责 第一，要积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯；第二，组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，组长在交流过程中要进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第四，组长要善于收集组员在交流中对同一问题目所做出的不同答案，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。

⑷组长轮流做 当第一位组长已具备一定组织能力时，就要更换组织者，培养每一个学生的组织能力，产生多位组织者，提高学生的团体协作能力，解决问题能力和交流能力。在这一过程中由于学生个别差异的不同，会明显表现出不同组织水平，这是不可避免的。作为教师不能因学生的差异就剥夺学生锻炼的权利发展的机会，而要致力于在学生原有的能力基础上使其能力得到提高。

2、合作要有任务 如我在教学人教第九册的《语文园地八》中的词语盘点时，我会专门拿出一节课的时间给学生。先让组长带领小组成员读词，记词；然后再组织听写与批改。整个过程都可以交由小组自行完成。在全部学生完成后，再由小组派代表来汇报他们组的成绩。这样一节课下来，我只要布置几个任务，学生就能完成对整个单元词语的复习。而这样的学习效果比我自己让学生读，抄，再听写要好得多。如果是在新授课文的时候，教师一定要注意：要精心设计讨论的问题，问题一要紧扣教材，二要围绕重难点，还要考虑到学生认知的实际情况。换句话说，就是教师设计的讨论探究题难度要适中，要了解学生，同时还要把握教材的难点。

3、合作要有分工 学生是讨论的主人，最好由学生轮流主持，人人发言。教师可以相机指导，促使学生深入讨论。常言说“千人千脾气，万人万性格”，我们的学生也不例外，他们有的能言善辩善于表达，有的沉默寡言但善于总结。在进行小组合作教学时，我们要因材施教各尽其才，根据他们的不同特点进行分工，这样才能达到预期效果，提高学习效率，否则，将事与愿违，甚至适得其反。

4、合作后要讲评 合作后要做好总结和讲评工作，引导学生自我评价和互相评价。如果班级初建“互助小组”，请一两个成功互助学习的小组示范讨论和评价的过程也很有必要，或者也可以让这些学生当评判员分布到各小组参与评价。互助小组学习结束后，要充分肯定讨论成果。对他们的种种理解要给予充分的肯定和赞扬，这些话会印在每个学生的心里，使他们真正获得求知的乐趣。

小组合作学习为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性；为学生获得科学研究的相关体验提供了基础；它能将个人独立学习成果转化为全组共有的认识成果，培养学生的群体意识和活动能力；它还有互查作用，能使学生从别人的错误和方法思路中学到更多的知识；它的汇报有利于开展有竞争的合作，还可以将小组共同的认识成果转化为全班共有，能激发创新，拓展思维，提高了教学时效；它存在着的自我评价和他人评价的过程，还具有激励和导向作用，可以提高学生学习的自我监控、自我调节能力。

小组合作学习只是培养学生合作能力中的一种，在教学活动中培养学生的合作能力是实施新课程的重要目标之一。合作能力是现代人所应有的基本素质。社会人文精神的弘扬也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。这就要求我们必须将学生置于一个有尊严、有个性、有巨大发展潜能的活的生命体上，全面关注他们的发展需要，关注他们的精神生活，开发他们的创造潜能，培养他们的合作意识和合作能力进而使他们在生动活泼、主动和谐的发展过程中真正为自己一生的幸福作好准备。