“五生”课堂,风景这边独好

摘 要：在文中，笔者通过对一堂英语语法课的反思与启示，探索出“生动、生活、生本、生命、生态”元素的“五生”课堂教学模式，对此进行探讨。

关键词：英语;语法课;反思

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）08-028-1

一、案例背景

新课改要求教师的职责：“越来越少的传授知识，而越来越多地激励学生思考；除了他的正式职能以外，他越来越多的成为一位顾问，一个交换意见的参与者；一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓励。”为此笔者着力打造了融合“生动、生活、生本、生命、生态”元素的“五生”课堂。

二、课前准备

以小组为单位，按要求各组制作相应的卡片，具体分工为：关系代词组（that which Who whose whom as),关系副词组（when where why), 人物组（乔丹、杰克逊、周杰伦、林俊豪等），物品组（苹果、课桌、杯子、电脑等），地点组（操场、教室、车站、公园等）让学生上网找或用照相机拍一些图片，用简单句作介绍。学生的兴趣一下子调动起来，争先恐后领任务而且任务完成得非常出色，有的学生还制作了好几套卡片，其中有的还用彩色笔设计了图案和文字。

三、案例描述

在上课前几分钟，笔者播放了学生们都非常熟悉的杰克逊的MTV“Earth song”。上课时，笔者很自然地询问学生是否知道这首歌和杰克逊。学生们非常高兴，也非常积极地回答相关问题。课堂气氛很好，也调动了学生学习积极性，同时引入这节课的课题的目的。与此同时，在屏幕上展示相关句子，如：1.The song is sung by Jackson.2. Jackson is a famous singer. 然后，提示学生可用另一种表达方式来表述同样的意义，由此引出定语从句The song is sung by Jackson who/that is a famous singer.

教学意图：吸引学生注意力，激发学习兴趣，同时引出本课教学内容。

在第一步之后趁热打铁，让学生分析该定语从句中的先行词、关系代词等，让学生复习与定语从句相关的内容，此时重点复习关系代词和关系副词，并将其写在黑板上。然后用图片帮助学生复习关系代词和关系副词的用法。具体做法是在屏幕上展示学生熟悉的人、物和地点，图片下方给出相关的句子让学生恰当的使用关系代词或关系副词填空。

如：人――周杰伦，句子：

Zhou jielun is a great singer who/that is very popular.

物――电脑，句子：

This is a computer which/that I often use to surf the Internet.

地点――长城，句子：

I cant forget he days when/during which I visited the Great Wall.

在用定语从句描述图片时，教师要帮助学生分析关系代词和关系副词在从句中所充当的成分，同时为下一步总结在定语从句中何时使用关系代词和关系副词作铺垫。

教学意图：用学生熟悉和喜欢的人、物、地点的图片，可激发学生的学习兴趣；用定语从句描述图片可帮助学生复习定语从句中关系代词和关系副词的用法，同时让学生自己总结在定语从句中何时使用关系代词和关系副词。

为了检验学生是否真正掌握了关系代词和关系副词的用法，笔者在屏幕上给出了两组先行词一样的句子，即：

a. 1. This is the factory my mother visited last year.

2. This is the village he was born.

b. 1. Do you believe the reason he has explained to you?

2. Do you believe the reason he came late?

让学生以小组为单位讨论分析，最后给出答案。事实上，学生很快给出了正确答案，说明学生对此内容掌握地很好，而且学生信心很足。

既然学生已经知道可以用定语从句来描述人、物或地点，为了进一步巩固已学的知识同时强调语法的语用功能，我设置了这个游戏环节。在这个游戏中，我将题目分为三组：人、物、地点；请三个不同的学生来选择不同的题；然后让学生以小组为单位讨论、互助后，派一名同学用定语从句描述图片内容，让这三个同学猜并说出图片中人、物或地点的名字。答对者及描述正确者可得到纪念品。

教学意图：进一步巩固已学的知识同时强调语法的语用功能。

四、课后反思

整堂课笔者融合了“五生”的元素，让我们师生尝到了甜头：枯燥无味条条框框抽象的规则变得有血有肉，有了具体的环境，他们既饱了“眼福”（他们必须仔细观察），又饱了“口福”（他们必须说出来）；既玩出了花样，又学到了东西。课堂气氛活跃，学生踊跃参加活动，在自主、互动、探究的方式中展开课堂教学。并且引导学生重视所学的知识的语用功能。下课了，有的同学在那调侃般地打闹：“Yaoming is a great basketball player who comes from China.”就像刚刚学会了一首流行歌曲一样不由自主地赋入了新词。让我们拿出我们的热情，真正体味并落实新课改精神，打开我们的思维，多一份设计，多一份灵感，充分考虑学生的方方面面，让学生对我们的英语课课前有一种期待，期待才华的展示；课中有一种享受，享受收获成功的喜悦；课后有一种留恋，留恋不仅仅是课堂的知识，更重要的是留恋教师与他们一起分享的思维方式，还有陪伴他们走过的一段路。“五生”课堂，风景这边独好，笔者将会在这条道路上截取更多美丽且有内涵的“图景”。