小学语文分层作业的实践与思考

【摘要】小学语文作业根据学生个体差异设计出不同层次的语文作业显得十分必要，是促进学生学好语文的一种有效手段，它让学生体验到成功的乐趣，肯定自我，不断进步；它有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

【关键词】个性差异分层

语文是一门实践性很强的学科，小学生学习语文主要不是构建语文知识系统，而是通过大量的语文实践活动，练好听说读写基本功，形成技能和习惯。而作业就是巩固语文知识、形成语文能力的重要手段，是促进学生个性发展的重要途径。

“为了一切学生”“一切为了学生”，如何实现《语文课程标准》倡导的让学生做学习的主人，真正体现“面向全体”“因材施教”？让学生乐于学习，主动参与学习，勤于动手动脑，积极探索？根据学生个体差异设计出不同层次的语文作业就显得十分必要。

一、 关注个体差异

《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求。”由于学生主体存在个体差异，因此，教师设计作业、布置作业前，根据学生智力发展水平、知识掌握状况、学习态度等进行综合评定，对学生进行分层就显得尤为必要。这样，面对不同学生，教者就能做到心中有数，为分层作业做好前提准备。所谓对学生分层，是指教师在备课和作业设计中，要充分了解学生个体差异，因而给不同层次的学生提出不同的作业要求。在教学中，我针对班上学生个体差异，将学生分层A（学困生）B（中等生）C（学优生）三类，这三类学生也不是一成不变的，而是处在动态的变化之中，视其学习的变化随时进行调整。

二、 作业数量分层

作业量分层是教者根据学生的个体差异，视其学习能力和已有的知识结构，对作业数量进行适时的增减调控，以适应学生不同的需要，达到“减负增效”的目的。如教学《春日偶成》《江南春》这两首古诗时，在背诵要求方面我设计了这样的作业：1.流利背诵并正确默写两首古诗；2.收集并摘录关于描写春天的古诗，比一比，看谁背的多。第一题，ABC三类学生均需完成；第二题，三类学生根据能力的大小，收集背诵的数量可多可少，适当开展竞赛，鼓励学生多积累多背诵。适度的作业量，有效地帮助各层次的学生体会成功的喜悦，培养自信心，使不同层次的学生有所得。

三、 作业难易分层

苏教版小学语文教材，给人最突出的印象是“简”：教学目标简，编写体例简，课文类型简，课后作业简。在每篇课文后面都安排了形式“简单”的作业，突出最重要的内容，反复出现，给教师强烈的目标暗示，给学生以必要的练习机会。看似“形式简单”，但整齐划一，如何满足不同层次学生的需要？这就要求教者根据课后作业的要求，适当拓展、变换形式，精心设计出难易不同的作业，以适应个体差异：既保证学困生完成基础目标，又要保持中等生努力完成发展目标，还要使学优生努力实现创造目标。

四、 作业形式分层

心理学家皮亚杰认为：“所以智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣，是学生学习的原动力。“好之者不如乐之者。”布置趣味性的作业，就是要让学生找到作业的快乐，在浓厚的学习兴趣中养成良好的学习习惯，最大限度发挥他们的潜力。如教师围绕某一内容，针对某一目的设计几个不同层次、不同要求的作业题目。如教学《三顾茅庐》后，为了拓展课外阅读，培养学生的阅读兴趣，我设计了如下作业：1. 演一演，小组合作，分角色演小话剧《三顾茅庐》；2. 讲一讲，你还知道《三国演义》中的哪些故事，讲给同学或家长听；3. 读一读，推荐阅读《三国演义》少儿版。同一个班级中，学生的学习基础各有不同，兴趣爱好各有不同，能力层次各有差别。这样的作业布置，就是给予了学生充分的自由，充分地尊重了每一个孩子的自与选择权。

五、 作业评价分层

小学语文教学评价要充分发挥评价的激励功能，鼓励学生成功。相信每一个学生都有发展的潜力，爱护每一个学生的自尊，激发每一个学生的求知欲和上进心。对小学生来说，肯定的评价意味着自己的努力得到了承认，会产生精神上的成就感，从而更加努力。否定的评价会导致紧张和焦虑，有可能成为学生前进的内部动力，也有可能产生学习障碍。在作业评价中，我充分发挥评价的激励功能。根据分层作业的要求，在评价中设计出不同项目、不同程度的达成目标，让每一个学生都找到自己的亮点。对学优生高标准严要求，激发他们不断超越自我，向更高的目标迈进；对中等生激励评价，让他们在不断肯定自己的过程中树立自信，向更高层次的作业去尝试提高；对学困生采用表扬为主的评价，及时肯定，放大他们的点滴进步，调动他们的学习内驱力，只要作业完成好就可以给“优”，哪怕是书写工整比以前有进步的，也可以给“优”；如果错误较多，先发下去，等他们真正搞懂订正后再评等级。在作业讲评中，我经常实施统一讲解，对提高题、选择性题目中存在的问题进行统一讲解，各层次学生对不是自己层次的作业虽然没有做，但也了解到应注意的问题，让学有困难的学生为听懂较难知识而感到兴奋，也更促进其提高做作业的层次，达到不断促进，共同进步的教学目的。

分层作业是促进学生学好语文的一种有效手段，它让学生体验到成功的乐趣，肯定自我，不断进步；它有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。