新课程下的高中英语写作教学

摘 要：写作是高中英语教学的重要组成部分，在高考英语教学中比重比较大。书面表达能力的培养和提高是高中英语教学的重点。目前，高中英语写作教学的现存问题表明高中英语写作教学现状令人担忧，没有达到高中英语课程标准要求。本文通过日常的教学实践，针对目前英语写作教学的现状，尝试探索解决这个问题的对策。

关键词：高中英语；写作教学；现状；对策

《高中英语课程标准》对写作的标准作了明确的阐述：能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。新课程标准对高中学生英语写作提出了很高的要求。此外，近年来，高考英语书面表达的分值比重呈上升态势，这给中学英语写作教学提出了更高的要求。但目前学生在态度和方法上都存在许多问题，如：对写作缺乏积极性和自信；审题不准；结构松散，语意不连贯；词汇、语法错漏百出等。因此，若要改变这一现状，首先要改变教师的写作教学观念，让所有教师认识到写作是能教的，而且是有法可循的。这个“法”就是解决写作问题的关键。从教学创生的特征、高中英语写作教学特性以及高中学生认知特点出发来考察高中英语写作教学，教师可采取如下策略以提高英语的写作效果。

一、要激发学生的写作兴趣，让他们树立写作的信心

兴趣是最好的老师。只要具备了良好的兴趣爱好，任何知识都会很容易被吸收和消化，高中英语写作也是如此。因此，在英语写作教学中，教师也必须使用兴趣诱导的方法。广大高中英语老师必须要想方设法地对学生进行兴趣引导和激发，帮助学生把兴趣渐渐转移到写作上面来。例如，在观看完一部英文电影或电影的某一片段后，老师可以就影片的情节，引导学生用30个词左右概括影片的内容，然后就影片的主题联系实际，提出2-3个问题，引发学生的思考，并要求学生以文字的形式发表其看法，从而让学生从对英语电影的喜爱过渡到对英语书写的热爱。

二、改进教学方法

若不能改善许多阻碍教学发展的教学方法，会制约提高中学生英语写作能力及促进写作教学传统的中学英语教学。具体说来主要是夯实基本语言知识。写作综合运用词汇、语法、句法等方面知识，比口头表达形式更正式、能力要求更高，没有扎实的语言知识基本功，写作能力的提高只不过是空谈而已。

1.对单词的拼写、语义和用法、同根词转换、短语表达等练习，要多写、少做选择题，避免表达错误。

2.做翻译和句型转换练习。从简单句到并列句或复合句，从介词短语、非谓语动词短语到形容词短语等，训练拓宽思路，灵活运用表达方式。

3.语法教学要在学生口头表达和书面表达的练习过程中运用词法、语法知识完成写作任务，提高表达能力，掌握名词的数、冠词的用法、动词的时态和语态、非谓语动词的用法、句子成分等运用。

三、交际性写作教学策略

交际性写作教学策略就是要求教师在教学生写作时要遵循写作教学的情景交际性原则，在写作题材上要求选取来源于学生身边熟悉的、贴近学生生活实际的题材，或者尽量创设真实的生活情景；在写作目的上使学生在真实的情景中提升交际的写作能力；在写作方法上教会学生懂得运用交际策略和技巧。

例1.请写一篇短文，题目是：《在农场里的一天》或《在工厂里的一天》。

例2.假如你是高中生李华，广州本地人，你的笔友Smith 先生对中国文化很感兴趣，想来广州过春节感受中国的传统新年文化。他听说广州的春节充满着浓郁的岭南色彩，所以很想请你带他去逛北京路步行街，游花街，参观亚运场馆，等等。要求学生就这一情景写一篇短文。教师设计的作文要有情景性，内容贴近学生的生活实际，学生完全可以按照情景展开写作。例2的作文就具有很强的情景性，这样的题材虽然学生不可以随意发挥，但写作时有真情实感，能激起学生写作的欲望和冲动，可以让学生表现得淋漓尽致，这个过程就是学生创生的过程。相比之下，例1的命题作文《在农场里的一天》、《在工厂里的一天》不外乎是教师预设了这样的内容：记录一天里你在这些场所的见闻。所记叙的内容几乎是一本流水账，学生根本就没有发生创生的条件。而且作文欠缺情景性，因为这样的题目并非对每一个学生来说都有在农场或工厂里体验过的经历，而且还要看看读者的对象是谁， 缺乏交际性的作文，一味强调学生写一些根本不感兴趣、不熟悉的题材，只能使学生瞎编乱造，导致不良的文风，这样的写作教学对学生作文能力的提高是没有帮助的。因此，这就要求教师摒弃传统写作教学中那种无视交际性的写作教学，重视运用交际性写作教学策略，给学生有创生的机会。

四、多样化的评价方式

（一）自评与互评。自评与互评是以学生为主体的评价方法，所以教师应先给出评价标准，再选择例文向学生演示如何给作文定档、打分、批注和写评语等。

（二）重写。这一阶段是学生自省和提高的重要阶段。在自评及互评的基础上，学生对自己习作的不足之处有了较为深刻的认识，此时让学生重写便是一次自我提升的机会。

（三）师评。笔者通过三种方式对学生习作进行评价：①集体讲评：针对普遍性的问题，在班上进行集体讲评。②提供范文：通过阅读范文，鼓励学生学习好文章的结构、风格及语言特点；并对照自己的习作，找出差距，为重写或下次写作做好准备。③师生面批：每次可选取不同层次的几个学生，在面批中为他们理清思路，当面提出建议。这样做更具针对性，尤其对弱势学生效果极佳。

写作是最为综合的考验学生英语学习的方式。它集合了词汇、句型以及语法的多重知识。学生要提高自己的写作水品，就需要长期的、大量的训练。教师是学生最为直接的知识源头，要采取有效的方法对学生进行指导和训练。