“学案式”教学模式初探

【摘要】课程改革对于我们每一个老师来说既是一种挑战，也是一次难得的机会。新英语课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。同时，我们在教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。在初中英语课堂中采用“学案式”教学，将发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

【关键词】“学案式” 教学模式 课程改革 教学效率

我校开展 “学案式”教学模式改革已整整一个年头了。通过实践，我们更加确信了开展“学案式”教学，让学生在活动、探索中获得知识，远比教师手把手教会学生要重要。它给了学生自主合作交流的机会，有利于培养学生的合作意识，探究能力。但如果不能有效地开展小组合作学习，便会在教学中经常有这样的场面：讨论时，学生各说各的，学生不善于思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协，也有的当旁观者。当学生汇报时，教师依次听取，汇报完毕，活动便宣告结束。这样的合作学习，只能流于形式，不能有实质性的效果。另外，世界的发展日益趋向多元化，国际交往增多，文化的流动与沟通日益明显，我们也要让学生了解中西文化差异，拓展视野，增强世界意识。这就要求教师要打破过去的教学定势，改变学生的学习方式，适应新的教育改革理念。“学案式”教学模式是一种新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题，解决问题的学习模式。为了更有效地组织学生开展“学案式”教学，特别是在我们这样的的农村中学，如何发挥小组合作的优势，调动学生的积极性，提高课堂教学效率，下面我谈谈自己在实践教学后的几点想法：

1.小组的合理分配

在“学案式”教学过程中，需要进行分组。在我们农村中学，学生的基础比较差，如何合理的分组成为合作学习成功的一个重要前提。一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则――组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。小组成员共同为本组取名（如：golden group,sunshine group,moonlight group等）各小组确定一名组长。（组长可以由组员轮流担任。）在分组的过程中，我们既借鉴了其他名校的分组经验，又结合我校学生的实际情况，对全体学生进行合理分组。从而使得学生们在学习中，各小组间既展开竞争，又相互帮助。这样即可以建立学生的团队精神又可以培养其竞争意识，还减少了学困生对学优生的依赖。

2.要动静结合，合理分工

在“学案式”教学课堂上，一个重要的标志是学生要“动”。所谓的动是指动手动脑、动眼观察、动心体会、动耳倾听、动口讨论。学生动用各种器官去学习，在课堂学习过程中处于主体地位,真正成为学习的主人。教师从主演变成导演，更多起组织、协调、引导、帮助的作用，成为学生学习的合作者。但在我们农村中学课堂中的“动”容易变成“闹”，于是课堂成了“菜市场”，做什么的都有，这是绝对不可以的，合作学习被这样一闹，效果自然不佳，不仅自己没有学到知识，还影响了其他学生的学习热情。这就需要我们为他们进行合理分工，例如：在四人小组中，每组的一号位同学为小组组长负责总结归纳小组讨论的意见。二号位同学负责记录每位成员的个人见解。三号位同学负责记时，控制每人发言时间。四号位同学负责小组汇报。这样就尽量的避免了交头接耳，各说各的。因为这毕竟是课堂。合作学习要保持一定的安静，一定的秩序，一定的氛围，相互讨论、研究，在别人说明自己的见解时，其他同学能倾听，并阐明自己的观点，然后通过小组的意见综合，归结出这个小组的最完善的见解，这才是合作学习的最终目的，通过合作学习后，学生们对问题的理解加深了，明确了对问题的理解是需要多角度、多层次思考的，自己的见解只是集体中的一部分，想要集思广益，必须在和多数同学的交流中才能获得。使学生渴望在合作中去学习、探究。

3.要教给学生合作学习的技能

“学案式”教学作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。作为教师，我们想，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，不但要求每个学生担任相应的角色而且每个角色应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性；根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；为了使学生尽快适应“学案式”教学，在平常的教学中，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人的能力确实无法解决的情况下而让学生进行的小组合作学习，那样的合作才有价值，学生才有合作的热情。我们在教学中不能什么问题都用小组合作解决，否则学生就会觉得索然无味。因此，我们在进行课堂教学时，要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。适当地与独立思考、动手解决、老师或其他学生点拨等方式相结合，使学生时时有新鲜感，保持旺盛的求知欲。

由于“学案式”教学突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“教师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习。在合作活动中教师可以设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、作调查、猜谜语、记者采访等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。这不仅符合教育的宗旨，更能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。在这样的教学观念影响下，课堂上学生同伴群体的资源得到了充分重视。学生在小组合作的具体实践活动中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，经过每节课反复多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使他们认识到“我真行！”“我并不比别人差！”

4.建立科学的评价机制

“学案式”教学把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。

“学案式”教学把学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合起来。学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。

中学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。我认为，“学案式”教学为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在初中英语课堂中采用“学案式”教学，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

正如李炳亭老师所说：从“知识”到“生命”，课堂立意的变化带动课堂价值追求的“质变”。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。