“学案教学”初探

所谓“学案教学”，就是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。它的功能是：引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动―探究”提供课堂时空。

学案可以分为：学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结、当堂达标测试五个环节。

在制订学习目标时，一定要树立“一切为了学生”的新理念，针对课程标准，制订出符合学生实际的学习目标。

在设计学案时，要做到以下几点：（1）树立“先学后教”的理念，以“学”为中心去预设，主要解决学什么、怎样学的问题。（2）在设计内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。（3）给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。

对于“学案教学”，我做了初步尝试。在刚进行“学案教学”时，我一筹莫展，根本无从下手。既然是“以学生为主”，那就全交给学生好了。于是，我布置了一项作业，让学生预习《与朱元思书》。包括归纳文言文中各种虚词、实词的使用方法，结果作业交上来，让我大吃一惊，五花八门什么样的作业都有，就是看不到我所希望见到的作业。学生根本没有明白，我到底让他们学习什么，写什么？在一番反思之后，我又联系“单元整体教学”，将整个文言单元作为一个整体上了一节课。当然，第一次的效果并不理想，但我获取了重要信息，即学生在学习文言文时会出现那些问题，针对学生反馈的信息，我重新设计了一份学案，将学生需要注意的一些文言词语归纳出来，以填空的方式让他们完成，并且让他们读完课文后将自己对文章的理解及存在的问题以思考题的形式回答出来，这一份学案明显比上一次有了很大提高，同时在讲课时，我将充分的权利交还给学生，让他们自己来订正并讲解这一份学案作业，毕竟是第一次，这次的课只让一些中上学生受益匪浅，因为他们在课堂上找到了自己施展才能的天地，像一些语文基础好的学生，不仅为大家解决了课文中的字词，还联系到了初一学过的文言文中的词语，比如“绝”这个词就让许多学生讲到了“群响毕绝”（《口技》）。看到这一堂气氛活跃、竞争激烈的语文课，我终于明白了“兴趣是老师”的含义。

为了解决课堂中学困生仍然脱离课堂这一问题，我开始制定学习小组，但不是由我来确定成员，而是将班级中成绩优秀的学生作为组长，让他们自己挑选组员，这样的小组一下子让一些学困生找到了自己的“队伍”，毕竟一个组的学生都是自己的好朋友，而且这些小组之间要形成竞争，表现最差的组全组都会有惩罚，这样一来，全班的学生都想为自己的小组、好朋友争得荣誉，许多学困生上课的积极性一下子高涨了。这时候“学案教学”的开展有了更深厚的基础。在初读课文时，遇到不懂的字、词、句、段就随手在自己的预习本上记下来，我通过批改预习本，将学生存在较多的问题综合归纳，再去制订学案，并且在解决这一问题时，第一时间让他们自己来合作解答，当学生的答案正确，我加以鼓励和肯定，当学生的问题有偏差时，我再站出来引导他们。通过近两个月的这种方式的学习，学生对于语文课的学习兴趣更浓烈了，也可以见到以前上课“醉生梦死”的学困生举手了，也能见到同一个学习小组的学困生去问问题做题了。

俗话说“打铁要趁热”，见到这一种情景后，我决定将自己的权利再下放一些，将现代文中的字词基础这一块完全交给学生，让每个组自己下去设计预习作业，选派代表为大家讲解作业，并评估最优秀的预习作业进行全组奖励，学生的预习加强了，讲台上见到了自己小组的成员，学习效果一下子呈现出来了，成绩自然也就有保障了。

当然，取得成绩的同时仍然也存在问题，比如，课堂组织形式中师生共研这一部分在学案设计中体现不充分，教师自己设计学案时对学生的诊断和新旧知识的联系上掌握情况还不准确等。

但是，相信只要我们做到克服一切畏难情绪，真正钻进学案，一定会排除所有困难，让我们的课堂变成“学生快乐，教师轻松，共同研究，共同进步”的乐园。

（作者单位 青海昆仑中学）