乘着歌声的翅膀,实现师生成长梦想

一

自2008年英语新课程改革在新疆地区全面推行后，一线教师接受了相关培训，意识到原有的教学方法和理念要改变，它对英语教师的综合素质提出更高的要求。青年教师要勇于尝试，希望在这新的改革中能成长更快，渴望通过对课题的研究，解决教学过程中存在一些问题，寻找到一些切实可行的、有助于提高教学质量、师生共同受益的好方法。

高中英语教学任务重、教材容量大、时间紧，高考的升学压力迫使教师和学生偏重于分数，更愿意花大量时间做题，更多地训练解题能力，以至于课堂气氛沉闷，学习效率不高。兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力，是最好的老师。兴趣是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的成效。

高中学生正处于青春期，这原本是活泼和充满激情、爱唱歌爱生活的年龄段，可是教师没有有意识地关注青少年的心理和生理发生变化的需要，没有想方设法地用灵活多变的教学方法吸引学生的注意力，没有淡化考试的痕迹和激发学生学习英语的兴趣。

我是一个性格外向、能歌善舞且有一定的朗诵、主持功底，愿意在这方面探索尝试新方法、参加课题研究的人。我在思考，如何利用自身的优势结合教学实际和学生的兴趣爱好，以作为研究方向。出于这方面的想法，我申报了《如何利用英语歌曲增强高中学生学习兴趣》的小课题。在课题立项之后，我通过报纸杂志和互联网，搜集了大量相关资料，了解到歌曲辅助英语教学已被越来越多的教师所采用，它在创设英语学习环境，优化英语学习心理，开阔文化视野，培养学生广泛兴趣等方面的作用已被认可，也被大部分教师的教学实践所证明。调查研究表明：97%的学生都喜欢听歌或唱歌。可见，歌曲辅助英语教学具有一定的理论依据：

1.符合学生的年龄心理特征

由形象思维向抽象思维过渡是学生的心理活动特征，英语教学采用听、唱英文歌曲进行辅助，创设语言情境，使学生在愉悦的课堂氛围中学习，充满生机和活力。

2.符合学生的认知规律

学生获得知识，是从感性认识到理性认识的过程。将英文歌曲引入教学是符合从感性认识到理解认识的规律的。通过优美旋律为学生架起由感性认识通往理性认识的桥梁，把语言知识融于有趣的歌词中，将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来，在听、唱英文歌曲的过程中加深对所学内容的理解与巩固，从而激发学生浓厚的学习兴趣。

3.符合生理学原理

神经生理学研究表明，人的大脑右半球主管形象思维，是音乐的脑、感情的脑。听、唱英文歌曲可刺激大脑，引起兴奋，给学生带来学习的。与此同时又可激活左脑，由此左右脑交替兴奋，开发大脑潜力。

4.符合认知心理学原理

认知心理学主张，让学生在有意义的情境中操练外语。听、唱英文歌曲，为学生建立起无意识的心理倾向，激发学习动机，迸发出潜在的能量，为学生轻松学习奠定心理基础。

5.符合国家教育部制定的《英语课程标准》

《英语课程标准》指出：英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。而且在教学建议方面指出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。教师应充分开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆、网络和录音设备等多种资源，为学生创造自主学习的条件。

二

有了同行和前辈的经验，我开始在自己所在班级实验。因为我于2005年初接触了李阳疯狂英语，对其中“天才就是重复”的理念，“一口气法，三最法，五大发音秘诀”等方法很认同，2008、2009、2010年都参加并且担任“疯狂英语冬令营、夏令营的主讲教师，在教与学的过程中受到很多启发，也积累一些经验，所以就想到把其中的快乐、感恩、励志、唱歌等环节和元素迁移到自己的教学课堂上，试图有所突破和创新。李阳老师和谢昕老师主编的《唱英文歌疯狂学英语》一书是我借用的辅助资料。

本书的特色有：①以学为主，以唱为辅。在英语学习的过程中，娱乐的成分过多必然导致本末倒置，所以本书的首要原则是“以学英语为主，以唱歌为辅”，充分发掘歌词中的语言特点，并辅以大量实用且鲜活的例句，对定语从句、强调句及V—ing形式（动词的—ing形式）作伴随状语等典型英语语法知识作了详细的讲解。全书共精选慢速且吐字清晰的经典英文歌曲18首，包含大量地道实用的语言点和丰富的例句。②“刨根问底”。市面上同类的唱歌学英文的图书一直存在一个通病——对歌词中不符合常规语法的部分一带而过，“因为是歌词，所以不遵循语法”，然后就置之不理，这样对读者是相当不负责的。我们的原则是——告诉读者为什么某些歌词会不遵循语法，不遵循语法有什么用意，到底是为了押韵，还是为了增加或省去音节而不遵循语法，以及怎样的说法才是正确且地道的。一句话，“态度决定一切”，如果英文歌曲的语法你都能理得清，任何英文的语法都将不在话下。③英文部分地道标准。来自美国的十几名英语教学专家对全书的英文部分进行了审核和润色。④歌词翻译直白准确。英文歌词的参考翻译尽量用直白的语言而不追求华丽的辞藻，这样可以让读者更准确地了解歌词的意义。

经过大约一年的实践，我尝试利用教、学、唱一首歌来提高学生语音、词汇、语法的综合知识能力；利用同一首歌练习学生听、说、读、写、译的能力。提倡教师和学生合作教学，发挥英文歌曲唱得好的学生的积极性和主动性，充当小老师的角色教学生唱歌。付出就有回报，参与就有收获。课题结束后，学生基本上都学会10多首英文歌曲，部分有歌唱天赋的孩子能够唱20多首，这样一来课堂气氛就活跃起来了，大家的精神面貌有了改观，更自信快乐，在2011年学校第六届校园艺术节及高二年级第九届口语技能大赛中，我所教授的学生踊跃参加，并且获得了很好的成绩。

作为教师的我受益匪浅，明白了小课题研究的内涵、程序和特征。小课题研究是以解决教育教学工作中的具体问题为任务，对自身的工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的一种研究方式。它具有以下特征：

第一，聚焦个体。小课题研究是教师个体独自申报、研究、结题的。关注教师个人教育教学反思与行为跟进、教师自身问题解决与经验的提升。

第二，着眼微观。小课题研究的是教师在教育教学过程中的某一问题、某种现象。同时，小课题研究的过程是灵活的，研究成果也是形式多样的。可以说，小课题研究是教师专业成长的思维“孵化器”。

第三，周期较短。小课题研究的是教师在教育教学中遇到的急需解决的问题，慢则一年，快则几个月便可完成。

第四，倾向基层一线教师。小课题申报不受教师职务、职称、教龄等限制，面向全体教师。只要教师在教育教学中遇到问题，愿意将其作为研究对象，便可随时向学校申请立项，进行研究。真正实现研究的平民化，使得“人人可做”、“时时可做”、“处处可做”成为现实。

小课题研究的核心理念是促进教师自主成长，不断提高教师的自我更新能力和可持续发展能力。小课题研究具有以下几个基本要素：反思与批判是教师小课题研究的核心要素；自主学习是小课题研究深化的动力要素；同伴互助与专家指导是小课题研究的引领要素；实践是小课题研究的过程要素。小课题研究有效整合了教师专业成长的基本途径，为教师提供了一个综合性的学习平台。

总之，我感触最深的一句话是“Make a change”，只有改变才能有创新。教师要树立终身学习的思想，大胆采用新方法，提高课堂效率，营造一个民主、轻松、愉快的学习环境。通过师生学唱英文歌曲，融洽了师生关系，为学生提供了展示自我风采的机会，增强了他们的自信心，激发了他们学习英语的兴趣。我们仅仅是做了尝试，今后还要更多地学习，更多地探索，让这个教和学的过程更加科学化、深入化、长效化，从而总结出易学可操作的模式，能提供给同行参考和借鉴。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。