探析合作性学习在物理教学中的应用

摘 要 合作性学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策珞。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

关键词 合作性学习 物理教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：A

1合作性学习的内涵及特征

1.1合作性学习及其要素

合作性学习又称协作学习，是相对个体学习而言的。合作性学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互学习，它有以下几个方面的要索：（1）学习者积极承担在充成共向任务中个人的责任；（2）学习者积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动；（3）合作性学习的学习者期望所有学生进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；（4）学习者对各人完成的任务进行小组加工；（5）学习者对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

1.2合作学习的基本理念

合作学习论认为，教学态度因素之间的互动是促进学生学习的主要途径，这种互动观无论在内容上还是在形式上都上都与传统的教学观有所不同。合作学习认为，教学过程是一个信息互动的过程。从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型：一是单向型，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者；二是双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈；三是多向型，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；四是成员型，视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当唯一的信息源。

合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来讲，只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。基于这种认识，合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。从合作学习的整个过程看，其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。尤其是在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互较互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。

2 课堂教学中的合作性学习――合作式课堂教学

2.1创设安全的心理环境

正确进行分组是为学生创设安全的心理环境的一个重要因素。分组时要根据不同年级学生的心理持点进行安排，一般选择4――6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成一组，或者让学止自由选择学习伙伴，尽量让每位学生在阿论时感到轻松、自然，不受拘束。这样的分组不仅能使学生在合作学习的过程中，取长补短，共同进步，也可对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。在合作学习过程中教师还要注重营造良好的合作学习气氛，要把每位学生当作朋友和知己，要教育全体学生对学困生多一些理解、鼓励、宽容，给每一位学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞。这样学生的思维会更加活跃，探索热情更加高涨，合作欲望更加强烈，使课堂生气勃勃，焕发出生命的活力。

2.2建立真诚的激励环境

适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆，制造一种可以充分发挥学生个性、各抒己见、相互交流甚至各执已见的合作学习气氛。一句真诚的表扬、一个赞许的目光等等都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。

2.3营造热情的帮助环境

在合作小组中，免不了有些因组长的组织能力的偏低，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到有困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。另外，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。

3在物理教学中实施合作性学习的策略

3.1在物理实验课教学中采用小组合作学习

物理学是一门实验科学，不论是对物理规律的学习还是对物理概念的学习，都离不开利用实验来说明、分析和解释物理事实和现象。事实上，在所有的实验教学中，不论是教师的演示实验还是学生的分组实验，也不论是探究性实验还是验证性实验，都离不开教师与学生、学生与学生之间的交流与合作。用小组合作交流、共同完成的合作性学习效果更好。

3.2在开放性习题教学中采用合作学习

开放性习题对培养学生良好的思维品质具有极大的价值。解答开放性习题，因为思考的角度、经验背景、价值取向的不同，可以给出数种设计方案。解答时，要求学生经过广泛联想，主动思考，透过现象看本质，对问题进行全面、深人、正确的判断。在开放性习题教学中进行合作学习，可以拓宽学生的思路，使学生的思维变得越来越开阔，越来越灵活，使思维的敏捷性得到提高。

3.3在章节复习中采用合作学习

在学完一个单元的内容，对本单元的知识进行小结时，可以安排学生进行合作学习。通过学生对知识的梳理，形成知识体系，从而系统的掌握基础知识。在合作学习的过程中，不仅对学到的知识进行了遗漏补缺，而且增强了学生的责任感，培养了合作意识。