非连续性文本教学误区透视

【关键词】非连续性文本；教学目标；教学价值；生活资源

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）21-0062-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段对非连续性文本教学提出了明确具体的教学目标后，教师开始逐渐关注并努力进行课堂教学的探索。但是，受到连续性文本教学思维惯性的影响，加上对这类文本的教学目的与价值认识模糊，课堂上仍存在着教学目标把握不准、教学价值凸显不够、教学情境创设不当等问题，需要我们进一步深入思考，真正实现非连续性文本教学的独特价值。本文针对非连续性文本教学中的三个问题，谈谈自己的认识。

1.偏离教学目标。

非连续性文本存在于人们生活中，教学应该紧密联系学生的生活，挖掘学生的生活资源，通过自主阅读、比较整合、推理判断等策略，逐步筛选提取出有价值的信息，解决生活问题。旅游与儿童生活息息相关，常常进入教师的教学视野，成为非连续性文本教学不错的教学资源。一位教师围绕景区的导览图设计了“学会阅读，获得方法”“联系比较，整合信息”“链接生活，提出建议”三个层层递进的教学板块，既让学生掌握一些阅读策略，又培养学生获取、处理、整合信息的能力，更指向语用，通过读写结合，提高学生语言文字运用的能力。整个教学设计可谓思路清晰、层次分明、重点突出，但在第二个板块教学时，课堂呈现了这样的情景：

出示：如果今天让你们小组游玩这几个景点，你们准备怎么设计一条合理的路线呢？（小组先进行讨论，然后交流）

生1：我们小组设计的路线很好，上午九点从三国城进去，沿途观看桃园三结义、甘露寺，中午12点左右到孙尚香酒家吃饭，休息一会儿正好观看下午一点以后的《火烧赤壁》特技表演，观看结束后进入水浒城参观。我们将依次游览快活林、大相国寺，从御街再到演艺广场观看表演，下午四点半后从水浒城大门出来。

生2：我们小组讨论的路线也很好。我们从水浒城进去，先游览张都监府和宋院，这两个景点靠在一起，看完后，就到演艺广场观看演出，接着去京城区、太尉府，大约一点左右进入三国城。先观看《火烧赤壁》的特技表演，再到甘露寺参观，接着经过三国人物雕塑，可观赏到三国时期的英雄形象，最后从三国城的大门出来。

师：那你们小组旅程中没考虑吃饭问题吗？

生2：我们自带干粮，不准备在景区内的餐馆里吃，节省时间，游览更多的景点。

师：这也行。刚才的两组分别是从三国城、水浒城两个大门进去的，游览的路线正好相反。他们都根据自己的兴趣爱好选择了景点，时间安排注意了导览图的重要信息，其他组还有合理的路线吗？

…………

课堂上，学生仅仅说了自己的“好”路线，教师未能引导学生将路线设计的原因陈述清楚。比如，从导览图上获取了哪些重要信息？比较、分析、整合了哪些信息后设计路线的……新课标第三学段明确提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”显然，课堂上不仅要让学生介绍自己的“游览路线”，更要让学生交流从导览图中获取的“有价值的信息”。交流时，教师还要引导学生注意倾听、展开“对话”、参与评价，特别要赞赏那些对有价值的信息进行整合的学生。所以，这一教学板块小组合作的要求应更明确些，改为：“如果今天让你们小组游玩这几个景点，你们准备设计一条怎样的合理路线呢？结合导览图的相关信息和自己的需求说清楚理由。”学生在交流时不仅会说出设计的“好”路线，还会说清楚获取信息、整合信息的思维过程，这样才能真正达成非连续性文本教学的目标。

2.脱离教学价值。

语文课中教学连续性文本与非连续性文本既有联系，也有区别，体现着不同的教学价值，承担着不同的教学任务。在教学中，我们应结合非连续性文本的特点，紧扣教学目标，合理安排学习任务，绝不能为了课堂的“语文味”而脱离非连续性文本的教学价值。

比如：统计图表是非连续文本阅读中一种常见的文本形式，学会阅读图表，学生才能从图表中获取有价值的信息，并能得出有意义的推论。一位教师利用家乡城镇居民人均收入统计图表，引导学生阅读，设计了这样的填空：

这个图表统计的是我县城镇居民的（ ）。2006年，城镇居民人均年收入是（ ）元，2014年是（ ）元，是十年前的（ ）倍还多。由这幅统计图，我想到的成语有（ ），还想到歇后语（ ）。我想对家乡的人们说：“（ ）。”

不难看出，教师设计阅读图表的填空题包括这样几个方面的内容：一是读懂标题，知晓图表内容；二是读懂数据，根据柱形图进行纵向、横向的比较，从中获取信息；三是练习语言的积累与表达，根据图表信息拓展词语、想象说话。很显然，前面的几个填空涉及读懂标题、读懂数据，体现了非连续性文本教学的价值。对后面的三个问题，学生可畅所欲言，课堂也更加精彩，这确实充满着浓浓的“语文味”，但此环节语言的积累和表达训练并不是非连续性文本教学的应有之义，脱离了非连续性文本的教学价值。

华东师范大学巢宗祺教授指出：“非连续性文本的实用特征和实用功能十分明显，学会从非连续性文本中获取我们需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。”要体现非连续性文本的教学价值，那应在读懂图表信息后，引导学生学会从获取的信息中进行解释分析，设计“你发现了什么？由此你可以得出什么推论？”等开放式的话题，着力引领学生根据已有信息尝试进行简单的推论或总结规律，得出结论。因此，教学非连续性文本应面向学生真实的生活，重在训练学生搜集有价值的信息、分析整合、获得有意义的结论等能力，为未来生活做好准备，为未来学习奠定基础。

3.游离课堂。

一位教师执教《一路畅行》一课，创设了虚拟的旅游情境，从导入、过渡到最后的结课，每个教学环节都力求让学生处于旅游的情境中。

师：同学们，你们喜欢旅行吗？有没有去过香港呢？香港是一座美丽而现代化的城市。咱们先来一起欣赏香港的美丽的景色吧！（播放音乐，出示香港美丽风光的图片）

师：夜色中的维多利亚港充满万般的柔情，那闪耀的灯光点亮夜空，那五彩的灯火溅落人间，美丽的香港真是一颗无比璀璨的“东方之珠”！大家想不想去呢？ 生：想！

师：好，现在每人发一张飞机票给你，仔细看，你要提醒大家注意什么？（出示：飞机票）

…………

（响起飞机起飞的声音，出示飞机起飞的镜头）

师：经过三个小时的飞行，终于到了香港。请大家根据香港地图找出我们住宿的酒店。

（出示香港地图，让学生阅读）

师：来到酒店，大家怎样规划这几天的旅程呢？请小组进行合作讨论。

（出示：香港著名景区的位置图和介绍）

…………

课堂上，教师创设了生活情境，引导学生阅读飞机票、地图、天气预报、景区导游图等旅游中必需的一些非连续性文本。但课堂上学生对“假”情境不感兴趣，注意力被虚拟的声音干扰，学生游离于课堂。为什么教师精心创设的生活情境不能吸引学生投入学习呢？一方面，创设虚拟情境的教学策略不符合学生的认知特点，高年级学生逐渐以抽象思维为主，这种虚拟的生活情境会分散他们的注意力，影响深度思考；另一方面，课堂运用的非连续性文本材料多而散，与生活情境的整体性、情感性不协调，所以课堂上学生并不能入境而学。教学非连续性文本利用生活的资源，可以直接设置问题情境，激发学生探求的欲望，驱动学生深度思考；还可以开展语文综合性学习活动，让学生进行非连续性文本的生活化阅读，并加强小组合作探究，从而提高学生信息捕捉和综合运用的能力。

总之，进行非连续性文本教学时，我们必须紧扣教学目标，充分体现它的教学价值，整合生活资源，合理选择教学内容，精心设计问题情境，努力提高非连续性文本课堂教学的实效，提高学生生活阅读的能力。

（作者单位：江苏省海安县实验小学）