巧用“奥尔夫”跃动生命之灵性

“奥尔夫”教学法是以节奏为基础，依据身体律动即运用人的肌体（拍腿、拍手、拍肩、跺脚、捻指等等），融“唱、奏、动、听”于一体的音乐教育，是从音乐产生的本源出发，更加关注音乐的感性与人本，这是奥尔夫音乐教育的基本理念。这与我校构建生命课堂教学理念不谋而合。

在小学低年级音乐生命课堂构建中，我尝试着巧用奥尔夫教学法，激发生命热情，跃动生命灵性，促进学生爱学、乐学、会学。

一、运用自身的“乐器”引导学生感受音乐的美妙

低年级学生年龄小、好动、注意力容易分散，对音准、歌曲的接受能力和音乐表现能力方面相对较弱，运用奥尔夫声势教学法，指导学生调动多种感官，积极主动感受音乐的美。教学时我采用红、绿、黑三种不同颜色，分别表示拍手的节奏、拍腿的节奏、跺脚的节奏。由教师先拍一种节奏型，让学生模仿，反复再现。使学生听觉快速反应，得到了节奏的声势练习。

二、运用语言引导学生对“节奏”进行感性认识

借鉴奥尔夫教学法，我在课前常常让学生玩“节奏开火车”的游戏，先请每个学生想一个两个字的小动物，教师示范。如：X X 小 猫，并拍击，学生按照座位顺序“开火车”，一个接一个，中间不能断，不能重复别人说过的；然后学生学习“X”和“XX”，这时加大难度，请学生想出两个字、三个字或四个字的交通工具或小动物，并加快速度；其次，将节奏练习发展为二声部或多声部，增强节奏感，感受多声部的魅力。如在老师手势指挥下，一组有节奏地读“卡 车”，而另一组读“拖拉机”，同时进行或看老师的手势，一组先念，另一组按一定规律进入，成为二声部，或随时用老师的手势结束一个声部，然后再加进来，做到收放自如。这样既提高了学生的学习兴趣，又加强了二拍子的节奏感及稳定感。

三、运用体态律动引导学生对节奏进行趣味体验

《义务教育音乐课程标准》指出：在低年级能够配合歌曲、乐曲用身体做动作；能够与他人合作，进行律动、集体舞等活动。“体态律动”是用身体动作将心中对音乐的感受表现出来，培养学生敏锐的感受能力，培养重要的音乐感知――首先是节奏感，在律动过程中，促进学生能够用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通，融洽感情。

如感受四分音符，学生听着音乐进行一种“走步”，要求是必须有自信心，身体放松，舒适自如地“走步”；感受附点节奏，首先我演奏带有附点八分音符的旋律片段，让学生仔细聆听并提问：你想用什么动作来表现？他们纷纷举手，做出各种体态，我挑选几种动作合着音乐的旋律，让学生自行选择相对比较适合的动作。尝试中我发现学生的创造力是无限的，平常在音乐课上表现平平的学生能够用跑跳步合着音乐准确地律动，所以在我的音乐课堂中没有“学困生”，每个学生身上都有一颗音乐的“种子”，而作为教师就是如何帮他们“生根发芽”，引导他们学习音乐、享受音乐带来的快乐。