碰撞灵感的火花

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑是思之源，思是智之本。”人对客观世界独到的看法、新颖的见解及标新立异的欲望，即是创新意识。创新意识强的人总能从不同寻常的独特视角来分析问题，产生强烈的创造欲望和创造勇气。发现问题、提出问题的过程中往往闪烁着智慧的火花。牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机，都起源于质疑。可见，具有发现问题、提出问题的胆略，是一切优秀人才必备的品质。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，我们要激发学生产生疑问，帮助学生找到学习的钥匙，这是创新的起步。

在小学语文教学中，创新能力的培养决不是脱离语言文字、离开语文学科本身所特定的教学目标和教学规律去搞些花架子、搞些形式主义，而是要在扎扎实实的语言实践过程中，即在识字、阅读、作文的过程中培养学生的创新意识和创造能力。

识字是学生思维开发之始，应借助这一载体积极开拓学生思维，加强创新思维的培养，以帮助他们建立最佳智能结构。首先，建立一种新型的师生关系，营造自由宽松的课堂气氛，尽可能给学生自我展示的机会，教学生字时让学生自己阐述记字的方法，指出生字易错的地方，学生的发言无论侧重均给予他们鼓励，让他们树立创造的信心，勇于发表自己的见解。

其次，儿童的好奇心和对知识的主动探索是创造力发展的基础。教学时进行一些富有创造性的探索，如利用汉字规律调动学生感性经验，在活动中识字、在语言环境中识字。从而最大限度地调动学生的积极性，促使学生通过视觉、听觉和言语的相互结合，主动参与表象的建立和字义的探求。如低年级段时，教学“纸”字，针对学生容易在右下方加点的情况，我拿来一张白纸，故意在上面洒上一点墨水，说：“哎呀！好好的一张白纸，现在有了这个黑点成了废纸，真可惜！”最后又说：“同学们，看见了吗？白纸，白纸，不能有点，有了点儿就变成废纸。”这样，学生印象深刻，就不会再写错“纸”字了。

小学语文教材中的一篇篇课文，都蕴含着丰富的创造因素。它对于培养学生的创新意识与发展学生的创新能力，有着不可估量的作用。

创新精神的培养可以从质疑开始。质疑的过程实质就是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。因此，质疑中蕴含着创新的萌芽。我在讲读课文时，给学生以充分的读书、思考的时间，鼓励他们去发现问题、提出问题、解决问题，使他们变得积极、主动，激发起了探求新知的欲望，迸发出了创造的思维火花。同时，我还凭借课文中提供的想象空间，发展学生的求异思维。如教完《蝙蝠和雷达》后，我让学生说说人类除了雷达以外，还有哪些发明创造是从动物身上得到的启示？你自己从中得到什么启示，想发明什么？同学们通过查找资料获取了知识，拓宽了思路，并发挥想象力，运用头脑中存储的知识进行加工、组合，在幻想中产生了大量的新奇大胆的创造成果，发展了创造想象能力，也为单元中的习作打下了基础。

此外，我还注意激发学生的想象、联想和幻想。在学生读有情有景的课文时，启发他们进行再造想象，边读边在头脑中浮现图画。对于留有空间的课文，鼓励学生展开想象和联想，去填补空白。如学习《乡下人家》一课，我让学生想象“大公鸡挺着脖子，踱来踱去”在干什么？学生的想象很丰富，有的说“是为了保护自己的鸡群”，有的说“是为了引起母鸡的注视”……；学了《小摄影师》一课，我会问：小男孩还会来吗？为什么？让学生续编故事；学了《小珊迪》，让学生补写小珊迪在换零钱的路上发生的故事。同学们的想象力从中得到了充分发挥，语言表达和运用能力得到了提高，思想感情也得到了陶冶。

激发学生写作情趣是开拓写作的源泉，也是学生创新意识不断形成和提高的重要条件。教师应组织学生开展一些有趣的活动，让他们亲自参与活动的设计、活动的过程和活动的总结，并在活动中引导他们积极动脑、动手，认真观察、思考，真正解决他们无事可写的问题。我还鼓励学生根据自己的感受自命题作文，提倡自己怎么想就怎么写，解放了学生的思想，开阔了写作的思路。如写一件事，可以是令人高兴的、伤心的、懊悔的、激动不已的，学生都能将自己的经历、感受生动具体地叙述清楚。我还让学生在课堂上边观察边体味，通过多种方式写事物。如写一种植物，我让同学们将准备好的一盆花带入课堂，用“看、摸、闻”的方式去感受。同学们的创作兴趣很浓，写起来也得心应手，越写越起劲，从中充分感受到了创作的快乐。

由此看来，在学习语文的过程中，创新思维无所不在。教师要树立新的学生观，真正把学生当做学习的主人，要用发展的眼光看学生，爱护学生的自尊心，培养学生的自信心，点燃起学生创造思维的火花，把他们培养成为具有创新能力的、适应社会发展的人才。