你也是万花丛中很美的那朵

故事一：洗澡风波

柯，是我们班刚转来的女生，眼角向上翘起，眼睛大大的，看到老师时总是自觉地低下头，躲闪着老师的目光。都五年级了，上课从不发言，如果硬被老师点名朗读，也是紧贴桌子勾着腰，耸起肩膀，深吸一口气，看样子是想很流畅地读一段，可是一开口就结结巴巴，到处卡壳。可见，这是个语文成绩欠佳的孩子，跟我们班级整体语文水平相比差了一大截。

第一次写周记，我们班学生已经习惯于交电子稿了，她却是第一次。周一一看，全班37人只有柯一个人的作文没有收到，课间我问她，她说放在草稿箱里没敢发送给我，害怕我看了觉得写得太烂了。我笑着说：“你都没给我看，怎么知道我觉得写得烂呢？”一番谈心之后，她终于发给我了，我一看，题目是《洗澡》：

星期五上午第三节是体育课，老师带着大家跑步，每个人都跑出一身汗。晚上回到家我准备洗个澡，妈妈说吃完晚饭以后要和我一块儿洗澡，我很高兴。吃过晚饭，妈妈首先调好水温，然后就喊我脱下衣服，我脱下衣服，站在喷头下面先冲淋，妈妈拿来一块洗澡布帮我搓背。搓完之后，我就帮妈妈搓背。我们都搓好了，再冲一次就好了。啊！洗完澡真舒服。

全文不足160个字，没有描述的语言，只是流水账般的交代了洗澡的事情。我没有做任何否定，只注了这样的评语：真好！写的是自己生活中最真实的事情！

第二次的周记收齐了，我一看，柯发给我的还是《洗澡》，内容没有多大改变，只是洗澡的时间变了，“星期五”变成了“星期六”，文中多了一句话：“挤了一些沐浴露打在身上”。我很疑惑，为什么她老盯着“洗澡”呢？难道生活中没有别的事情可写吗？还是在洗澡过程中有更有趣的情况，让她觉得洗澡很有意思，一写作文就想到了洗澡的情形呢？课后我找到她，她闪烁其词，不愿意多说，好奇心让我发挥老师的特长，不停点拨启发，她终于说出来了，洗澡的时候喜欢玩泡沫，会挤出很多洗发液，搓揉出很多泡沫，身上涂一层厚厚的沐浴露，用浴球搓出成堆的泡沫，让头上身上的泡沫连起来，然后对着镜子变形象玩。用泡沫做帽子，做直发、卷发，做围巾，做袜子、靴子等，经常洗澡要很长时间，为此，妈妈打过她一次。因此，她就不敢把这个细节写出来，怕妈妈看到了再挨打，也怕老师看到笑话自己。所以，一写周记就想到洗澡这件事，但是，最有趣的部分又不敢写出来，只能避重就轻记流水账了。柯一说完，我非常兴奋，与她来了个击掌庆贺的动作，笑着说：“太有趣了！作文就是要把最有趣的描述出来与大家分享啊。你这写出来绝对是佳作！绝对不会挨批，更不会挨打啦！哈哈，当然天天这样玩泡沫搞浪费肯定不行的。对不对？老师和同学们都渴望分享你上周五洗澡时玩的花样。你什么时候能把习作改好给我？”柯笑了，很轻松地说：“老师，今天晚上改好发给你，好吗？”我们再一次很默契地来了个击掌。

第二天，我收到了柯的《洗澡》：

一到洗澡就是我最享受的时候，这不，今天晚上洗澡的时间又到了！我直奔浴室，开始了我的淋浴之旅。“哗啦哗啦”，花洒的水洒在我身上，痒痒的，好像春雨滋润着我；劳累的身体得到了安慰，暖暖的，就像一双大手在给我按摩，嘿，那感觉就是一个字“爽”呀！我愉快地唱起歌来：“看见蟑螂，我不怕不怕啦，我神经比较大，不怕不怕不怕啦……”如果我用泡泡做时尚的衣服、帽子、鞋子，不也能过一把当歌星的瘾吗？主意已定，我一边唱一边挤出洗发水打在头发上，一搓一揉，厚厚的泡沫变魔术一样诞生了！再挤一大坨沐浴露擦在胸前、大腿上，那浴球上下来回一搓，哈哈，泡沫成堆了。我先挑一团泡沫转移到了脖子上、后颈上，没等我动手，它们就从脖子上滑到了胸前。不管啦，我又赶快搓浴球，挤出一大团泡沫抹在脖子上。再把小腿上的泡沫往上赶，很快白貂绒露背无袖短裙诞生啦！“我不怕不怕了……”我拿着浴球，对着镜子扭着屁股开唱了，刚一扭屁股，泡沫就滑落了下来。

正当我赶紧用浴球再造泡沫时，一声“惊雷”响了起来：“柯柯，你再不出来，我就实行关水、关电、关煤气的‘三关政策’啦！”糟糕，老妈的“预警信号”已经升级到红色了，我只好乖乖地从浴室出来了。

明代大学者李贽在他的《童心说》中提到：“若夫失却童心，便失却真心；失却真心，便失却真人。”童心，乃孩子气，儿童般的心情。儿童本身就是天真无邪、讲话诚实的代名词，心里想什么，就说什么，有什么就说什么，天然去雕饰才是最有灵性的。限制儿童的思想，束缚他们的语言表达，得到的只能是干瘪无味的流水账。作文是真情的流露和心声的表达，作为教师就是要引导学生善于表现真我，表现有别于他人的主观感受、主观体验。这样，才会有让人惊喜的习作诞生。

故事二：只有我知道你没写完

杰每次语文考试成绩都排在最后，但是现在他已经不害怕周记了，也已经学会了选择真实的素材写，但是他最大的问题是，有时候不知道怎么用语言文字把自己想要说的话写出来，因此，习作中好多次出现这里空几个格子，那里留着一行不写的现象。我知道，他是想等自己想好了合适的词语再补充完整的，可许多时候没来得及补充完整就被组长催促着交给了老师。每次遇到这种情况，我都会把他叫到一边，跟他聊文中记叙的事，经过点拨、提示、建议，他很快就能把空缺的地方补充完整。

这天周记又交齐了，我一一批阅中发现了杰的习作，他这次写的是自己身上长脓包的事，挺有意思的：

最近两天，只要碰到左边的膀子，就会有一下一下刺痛的感觉。对着镜子一看，上面有一个白色的痘痘，好像长脓了，比蚂蚁还要小，和水彩笔笔头上面的小球球一样小。我想这么小就把它挤了算了，等它大了再挤会疼，而且到时候就算不挤也一定会疼的。我把痘痘的头抠破了一挤，万万没想到一股尖痛迎面而来，我忍住了，心想：反正已经抠破了，一不做二不休，忍住痛，一下子挤了下去，我想这下子应该很快就好了。没想到痘痘越来越大，又红又肿，五天过去了，我买来拔脓头的小夹子，要妈妈帮我挤，妈妈一挤，一声尖叫回荡在家里。脓出来了，血水直流。

三天后

每次周记我都要挑选几篇写得好的，或者进步特别大的在全班宣读。这次我决定把杰的周记选来宣读。他的文章里面这次没有出现空缺的现象，可是最后的那个自然段只有三个字：“三天后”，没有标点，很显然杰不知道怎么用语言描述自己将要表达的意思。杰想说什么？我猜来猜去依然不明白。在全班宣读的时候，我特意留有悬念地跟同学们说：“杰的这次周记最有意思的是文章的结尾，今天暂时不读，想弄明白，明天早读让他自己读给大家听吧。”大家听我这么一说，好奇心顿生，目光齐刷刷盯向杰。

一下课，杰就跟在我后面喊住了我，他不好意思又有些着急地说：“老师，我结尾没写出来，不知道怎么说。”

我笑着问他：“你本来想说‘三天后’的什么呢？”

“我本来是想写三天后长胞的地方是什么样的，但是三天还没过呀！”

“那你希望三天后是什么样子的呢？”

他眨了眨眼睛，想了想，突然叫了起来：“老师，我知道怎么写了！”

第二天早读时间还没到，我就早早进了教室，杰已经来了，见了我便兴致勃勃跑过来告诉我，为了写好结尾，他还缠着妈妈说了一些养身谚语呢。说着他掏出周记，把写好的结尾给我看。我摸了摸他的头，满意地笑了，并在他的优加四颗星的后面再加上了四颗星，优加8颗星！他兴奋得当着我的面手舞足蹈起来。他的结尾这样写道：

长脓包真难受！妈妈说：不吃青菜不喝汤，不长脓包就长疮。接下来我要多吃青菜，多喝水，多吃水果，给自己的身体降火。我想：再过几天脓包就会烟消云散的。

儿童在习作时有时会陷入语言僵局，不知道从什么地方说起，不知道用什么词语表达。作为语文老师，对于儿童学习和运用语言中的这种“僵局”，要持宽容的态度，相信每一个学生都是万花丛中很美丽的那朵。不包办代替，更不批评指责，指导、点拨、鼓励，让学生用自己的语言写自己的真实生活，只有这样，我们才能见到一些久违的令我们感动的灵性及悟性。

故事三：专门为你设个奖

班级写真报已办四十几期了，在我的印象中，应该每个学生都有过获奖的经历。周一第三节课下课后，写真报五名编委跟我汇报完本期习作的收编情况，我正要走出教室，琪走到我身边似乎有话要说，当我问她时，她却又吞吞吐吐不好意思说出口。“有什么难言之隐吗？”我笑着打起趣来。她忸怩半天，终于满脸失望地说出了心里话，原来写真报已经有256人次获奖，她却一次奖也没有获得过，明白了她的意思，我顿时感到愧疚，还是我这个老师太粗心了，自以为每个学生都关注到了，这对琪太不公平了！自责之后，我拍了拍她的肩膀说：“这是老师的错，其实，你的作文进步很大，是完全有资格获奖的！”琪欣慰地笑着走了。

坐在电脑前，翻看着四十期写真报，许多学生多次获奖，连杰都有两次的获奖记录，确实没有琪的名字出现，这真的太打击琪了。必须给她一次获奖的机会！我心里这样想着便重新打开第四十一期写真报，认真地一遍又一遍读着琪的周记，她的题目是《都是虫子惹的祸》，写的是睡觉时发现床头墙上有只虫子爬来爬去，然后一蹬腿不见了，吓得自己不敢上床，妈妈过来反复找也没找到虫子，她很不放心，上床睡不着觉。文中虫子可怕的样子，我看到它时害怕的感受，躺在床上睡不着的情景都没具体写出来。再看看其他的习作，也发现一些同学描述得还不够，还有错别字、标点符号等问题，我便灵机一动，本周周记就是修改自己前一次周记，看谁修改得最有成效，奖项是“最佳修改奖”。

主意已定，我叫来琪，单独跟她谈了这次习作的修改建议，她很高兴，告诉我一定好好修改，抓住这次获奖机会。

我把所有学生的原稿和修改稿排在一起，做成一期写真报，这样大家可以读到每位同学的周记，看到每个人的修改情况。很快评选结果出来了，琪的票数最多，她获得了本期写真报的冠军。那一刻，琪笑了，眼睛眯得只剩一条线。

是啊，儿童天生就有好胜心，呵护儿童的习作自尊心、好胜心，是促进他们乐于习作、易于习作的不可或缺的有利因素。给他们每个人创造成功的机会，能大带限度地调动他们的兴趣和激情。

余秋雨先生说过，作文是“生命与生命之间的表达与沟通”。而每一个生命都是独一无二、不能复制的个体，他们有着全然不同的先天禀赋和生命体验。因此，作为生命个体“反映生活、交流思想、表达情感”的形式——作文，应当具有个性，也就是说，个性化是作文的“精神”，是用自由之笔，写自我之境，抒自得之情，表自觉之意。如果我们的作文教学仍然习惯于树立“意义”的灯塔让儿童仰望，儿童有着丰富的生活却缺乏老师需要的所谓的“有意义的事”。作文是生活的反映，也是人性的折射。生活是多彩的，人性也是多棱的，既能折射出真善美，也能反映出假恶丑。让作文回归儿童生活的生态，生命的生态，让学生在作文中尽情吐真意、发真情，放飞自己的心灵，展示多彩的童心世界，习作教学才有出路。

没有学生不会写作文，问题是我们老师有没有用儿童的眼光赏识他们的作文，用儿童的思想宽容他们的作文，《语文课程标准》也提出了作文教学的新理念：“写作要表达自己对自然、社会、人生的独特感受”，“多角度地观察”，“有创意地表达”。儿童在学习、运用语言的过程中，会形成一套只属于他们的话语系统，来表达自己的所见所闻、所思所感，这就是儿童的生态。这种生态独特而富有情趣，词汇虽然不丰富但很生动，不够规范但有创意，表达不精确但足以描述他们的生活。回归儿童的生态，儿童作文才能多姿多彩，才有趣味，才有活力。