浅议小学英语教学中存在的问题与解决策略

在日常教学中，通过一些听课、观摩等活动和自己的教学体会，我发现在目前的小学英语课堂上存在一些问题，并对这些问题进行了思考，在教学中想办法尝试解决。

一、教学形式的多样化与教学效果的反差

歌谣、吟唱、集体齐说英语或喊英语的现象很多。这不可避免地存在以下影响：吟唱的节奏固然好，但要适度，否则影响学生“正常说话”，表现为在对话过程中“唱着说”，失去了语言本身的味道；集体齐说尤其是句子，节奏慢，包括教师语言输入的节奏普遍慢，会影响学生的接收理解能力，对于听力能力培养不利；另外，在一些课例里我们也看到，拍手说的时候很多。机械操练是必要的，一节课总拍手，很疲劳，而且声音远高过说的语言，导致总处于高分贝的状态下，“心跳”的感觉实在不好，而且我觉得小孩子也应该动静适宜。对于接受知识、大脑思考都是必要的。选择多样化的教学形式，虽然学生会感受到课堂气氛的活跃，但繁多的形式会使学生眼花缭乱。一节课传授的是知识，教学形式是教学目标实现的辅助手段，如何适度地运用不同的教学形式是英语教学中的难题之一。

英语课到底要给学生带来什么？绝不是表面的热闹，而是要让学生能够真正体会英语语言本身的魅力，以及学以致用时随之而来的幸福与喜悦。英语教学关键要重视培养学生对英语学习的兴趣，不能单是说说唱唱，演演玩玩，那样会让学生形成误解，认为学习英语就是这样的。我们培养学生的兴趣主要是为学习和掌握英语，游戏只能作为小学生学习英语语言知识的手段。因此，我们在激发学生对学科兴趣的过程中，不能只停留在课堂表面的“活”“乐”“玩”中。我们更要注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。

二、过多的表扬性评价会让学生产生麻木

有的教师在课堂上一味表扬和鼓励学生的积极性，“Very good！”是课堂出现频率最高的，而对于学生表现出来的语言错误并未加以指出和及时纠正，久而久之，不利于学生对于语言正误的判断，从而形成模糊印象，影响学习效果和交际表达。

评价可以使学生认识自我，树立自信心，有助于反思及调整自己的学习过程。对学生学习过程中的表现进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高。以学生综合运用能力为目标，侧重培养学生理解和获取信息的能力，通过评价使学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。所以，应该在保护学生积极性的前提下，教师及时纠错，正确示范，并且奖励要有轻有重，不要过于泛滥。

三、小学英语课堂出现了两极分化的现象

教学改革，新课程的开发也造成了小学英语课堂严重的两极分化现象。这着实让我思考了很久，也让我在教学中不断地进行反思：我们是不是没有完全领悟新课标的精髓呢？新课标要求我们：要面向全体学生，一切要为了学生的发展。新课标还提出：教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍、补充或调整。我知道老师们在英语教学中都在努力去达到新课标的要求。可是，结果并不尽如人意。教材的开发和教学的改革造就了一批优秀的学生，却让两极分化现象愈演愈烈。

我认为，要解决这个问题，需要教师在课堂上一定要注意自己的形象，在学生面前是一名教师，而且更要注意与学生做知心朋友，要使学生觉得你亲切可敬。在教学中，教学活动是教师与学生的双向活动，而英语教学主要是以语言实践活动为主。教师在语言活动中起主导作用，教师的思想、教学态度、性格、志趣和情感等对学生的影响都很大。在课堂上。教师的态度和蔼，平易近人。语言里要流露出安慰和鼓励，这样才能提高学生的学习热情，帮助学生树立学好英语的信心。任何训斥、讥笑和讽刺都不利于双向活动的开展，还将削弱学生学习英语的积极性。在教学活动中，教师还应该积极关心、帮助学生，积极引导他们参加集体活动。对有困难的学生更要耐心帮助。同时鼓励他们要互相关心和帮助，使教学活动得以顺利进行。

例如我在教学中，根据学生的个人素质、性格特点、记忆力、反应速度等，在心中把全班分三组，因材施教，分层要求，以求用最有效的激励机制促使学生不断上进，激发他们的主动参与亲身实践，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神、实践能力，调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。

总之，在教学中应该有一种前瞻的眼光，平时多注意方法的指导、学习策略的培养，应该挖掘更深层次的激发学生兴趣的方法。从提高学生“内力”上下工夫。培养目标由单纯的知识性向综合的能力性过渡，这样才能真正提高学生学习英语的兴趣和实效。