试论小学数学情境教学

摘 要：所谓的小学数学情境教学，就是指在小学数学教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，从而帮助学生更好地理解、掌握、运用知识的一种教学方式。

关键词：小学数学；情境；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-170-01

随着课程改革的不断实施和进一步深入，情境教学法运用于小学数学教学中，越来越凸显出其重要意义。它能有效的激发学生学习兴趣，带动学生的积极性和主动性，引导学生探究、实践，培养学生的各方面能力。那么，在具体的教学过程中，我们该如何实施这一教学策略呢？以下是笔者的几点看法：

一、创设趣味情境，激发学生学习兴趣

我国伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，只有当孩子对某事物产生浓厚的兴趣，他才会主动、全身心投入的去研究它。孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与，积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲，而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。在小学数学情境教学中，创设一个趣味性较强的情境有利于激发学生的学习兴趣，带动学生学习的积极性和主动性，能使学生快乐自主的投入到学习中来。教学过程中，教师要如实的根据学生的性格、爱好、习惯等各方面特征，充分结合教学内容，积极给学生创设趣味情境，引导其变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，提高教学效率。例如，在教学《位置与顺序》这一课时，教师可以设计一个趣味性的活动“猫和老鼠”。将全班分为几个小组，每个小组中有一人是“猫”，其余的 几个人为“老鼠”，“猫”在抓“老鼠”的时候，“老鼠”要不断的变换位置和调整顺序，在欢快的游戏中使小学生加深对于位置与顺序的理解。通过创设这样趣味情境的方式，符合小学生的认知特点和学习风格，在传授了学生知识的同时，也带动了学生学习的积极性，教学效率极高。

二、创设问题情境，引导学生自主探究学习

课程改革以来，学生的主体地位得到突出，并极其的倡导学生自主学习，学生的学习过程也转变为不断提出问题、问题的探索过程。“学起于思，思源于疑” ，问题是数学的心脏，是点燃学生智慧的火把。学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的，学生的思维活动也都是随着问题的变化而转变，一个好的、有利于学生思考的问题，能对学生的各方面发展起重要作用。当学生面临有挑战性的问题时，才会引起积极思维，才会情绪激昂，从而释放更多的学习能量。小学生由于年龄小，好动爱玩是他们的本性，并且求知欲强，好奇心强。教学过程中，我要充分的把握好小学生的这一显著特点，如实的发挥好课程改革指导的参与者、组织者和引导者的作用，积极的给学生创设问题情境，引导学生自主探究学习，使其充分经历问题的发现、探究、总结等过程，培养学生的自主学习能力，提高教学效率。例如，在教学“圆柱体体积计算”时，我设计了如下一系列矛盾冲突：要求圆柱体容器里水的体积该怎么办？（生：把水倒入长方体容器中，再测量计算。）要求圆柱 体橡皮泥的体积呢，该怎么办？（生：把它捏成长方体再求。）要求圆柱体铁块的体积呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的体积。）要求商场门口圆柱体柱子的体积呢？（生面面相觑，不知所措）。这样，有了一连串的问题指引学生思考，学生的思维都是处于高度集中、活跃状态，能有效的促使学生探究、吸收知识，培养学生的学习能力。

三、创设生活情境，培养学生的实践能力

新课程标准提出，数学学习要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。因此，小学数学教学必须走向生活，走向社会。有道是：“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。生活是数学赖以生存和发展的源泉，数学来源于生活，又服务于生活。在小学数学情境教学过程中，创设生活情境，可以将学生置于生活经验中，有利于学生理解生活情境中的数学问题，培养学生观察事物、分析问题的能力。为此，教学中，为了学生能更好的理解、掌握、运用数学知识，教师在在创设情境激发学生学习兴趣，引导学生探究的同时，教师还应积极的给学生创设生活情境，培养学生解决实际问题的能力。比如，在小学数学教材“认识人民币”这一内容中，数学教材创设了三个小朋友到商店购物的活动情境，教师可根据教材和学生的具体情况实际购物或模拟购物。买价格为1元的笔记本时，我们可以数出10角，使学生体会到“10角就是1元”，并抽象出“1元=10角”这一数学常识。通过这样的情境，学生也能在“买和卖”这一过程中真正的体会到学有所用的道理，更容易使学生理解、掌握数学知识和技能，促进学生对知识的主动建构。

四、小学数学情境教学应注意的一些问题

小学数学情境教学是通过一定的情境模拟来促使学生掌握数学知识，同时也增强学生学习的兴趣和培养学生学习能力、实践能力，但是，这里的情境，不是教师随随便便的创设就行，他还讲究一定的技巧和原则。总的来说，教学中，教师在创设情境时应把握好以下几点：①真实性：情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。②数学味：要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了。③吸引性：如果情境创设不能让学生感受到有趣，富有挑战性，能激发他们强烈的求知欲，那么情境创设同样不能改变当前学生怕学数学的现状。

总结：在小学数学教学过程中实施情境教学，既是教师教学的需要，也是学生学习的需要。教学中，教师应积极地总结、探究、创新教学的方式方法，不断完善教学模式，提高教学效率。

参考文献：

[1] 郭红娟.浅谈小学数学情境教学[J].学周刊.2013

[2] 李 雁.新课标下的农村小学数学情境教学探析[J].新课程（教研）2011