浅议布鲁姆“教育目标分类”与化学教学

【摘要】分析布鲁姆教育目标分类在中学化学中的应用，以及其在教育发展中的存在的弊端并提出建议。

【关键词】布鲁姆教育目标分类法 认知目标

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0176-01

一、布鲁姆及其“目标分类”简介

本杰明・布鲁姆是美国教育家、心理学家，他的主要贡献在于 “教育目标分类”和“掌握学习理论”。 布鲁姆立足于教育目标的完整性，于1956年在美国的芝加哥大学提出了“教育目标分类学”。这里的教育目标是指预期的学生学习结果。这一学术成果对课堂教学和课程设计过程产生极大的影响，从而也奠定了布鲁姆这一流派在美国教育学术领域里的地位。所谓的教育目标分类学是指把各门学科的教育、教学目标按照统一的标准分类使其规范化，系列化的理论。对教育目标进行分类的目的在于提供一个参照框架，便于我们对期待的教育结果和学生的实际学习结果进行分类。

目标分类是对学生学习行为和结果的分类，体现了某一堂课或一单元或某一阶段中学生的行动思维情感的方式和变化。

布鲁姆结合教学目标把教育中应该达到的教育目标分为三个不同的领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。认知领域包括记忆、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。情感领域包括接受、反应、价值作用、组织化、个性化五个主要层次。动作领域包括基础动作、规定动作、制作动作。布鲁姆对每一类别的目标层次又由低到高由简到繁的进行了分层次和分析。学习过程是一个由下到上发展的过程，下一层目标是上一层目标的支撑。本文重点介绍认知领域的六个层次。

二、布鲁姆“目标分类”理论及其在化学教学中的体现

八十年代以来，布鲁姆理论风行一时，广大教育工作者纷纷借鉴和采用，他的教育目标分类学几乎渗透到各门学科。在中学化学教学中也不例外。

认知领域目标指的是学习的结果，由低到高包括六个层次。

1.知识

知识指对特殊或一般事例的回忆，对先前学习内容的回忆包括方法、过程、理论以及模型、结构、情景等的回忆。还包括学科领域中的普遍性原理和抽象概念的识记。知识层次所对应的动词有：识别、记忆、列表、定义、陈述等。在化学教学中，主要指学生知道物质的名称、具体的化学事实，处理化学问题的方法和过程，有关的概念，原理和法则，例如氧化还原反应的学习中学生不仅要知道氧化还原反应的各组概念还要明确概念间对立统一关系，分析氧化还原反应的方法、步骤、电子守恒原理等内容。

2.领会

领会是最低层次的理解。指能把握所学内容的意义用自己的话表述、说明、进行简单的推断或总括，对材料进行重新整理排列或提出新观点。在化学教学中，包括理解化学事实与原理；对化学知识要点作出分类、摘要和归纳；用自己的语言来阐述某个化学问题；根据材料的内容确定采用的方法和程序等。例如根据实验内容以及生活常识得出影响化学反应速率的因素并能解释具体事例。领会层次对应的动词有：解释、描述、说明、区别、归纳、比较等。

3.应用

将抽象概念应用于特殊或一般的环境，这些抽象概念可以是一般的观念、程序的规则或一般化的方法，也可以是必须记住并加以应用的原则、观念、理论。这里所说的应用是指初步的，低层次的、未经综合的应用。应用实际是一种高水平的理解。在化学教学中主要指利用理论、原理程序等知识再学习的过程。例如中学化学实验实际上就是在理论的基础上探究或是实践、论证一些理论和原理。应用层次对应的动词有：操作、分类、论证、实践等。

4.分析

分析是对知识领会、运用的一种综合能力，它注重把材料分解成各个组成部分，弄清各部分之间的相互关系及其构成方式使各部分关系明确结构清晰。具体来说是识别交流中包含的各种要素，分析内容中各种要素与组成部分的内在联系与相互关系，将分析内容组合起来的组织、系统排列和整体结构。

在化学教学中主要指各理论、原理、法则等的内部关联。如电解原理的学习中，能够分析，比较、辨别阴阳两极以及两极的电极材料、电极反应等关系，明白电子的流向，电极材料的变化等内容。该层次对应的动词有：分析、检查、实验、对比、辨别等。

5.综合

综合是对各个要素或组成部分进行加工，组成一个新模式或结构，或把它们改组成一个新的、更清晰的整体，以便创造性地解决问题。化学教学中主要指利用所学的化学知识理论解决生产生活中的实际问题。根据给出条件应用原电池原理选择电极材料并设计电池就是一个典型的综合的例子。

6.评价

是为了某种目的，按照既定的标准或准则对观念、方法、材料等的价值做出判断。这种标准可能是内部的证据，也可能是外在的标准。在化学中的评价有判断杂质是否存在；判断化学小论文的质量；纠正化学文章中的不妥和错误；评价某个化学结论与材料（数据）的适当性和充分性等。

以上六个学习层次是由浅及深、由低到高的一个过程。浅层学习的认知水平停留在第一、第二层，而深度学习的认知水平对应着后面的四层。

三、布鲁姆教育目标分类学之我见

布鲁姆教育目标分类学主要涉及的三个领域对中学化学教学影响最大的莫过于认知领域。目前广大化学教师无论是研究课程发展，设计教学计划；还是考试与评价；甚至是课堂教学的准备与实施，教学内容、教学方法的选择，几乎都以布鲁姆理论作为科学依据，甚至是唯一的科学标准。

然而，由于对教育目标分类学的认识还存在片面性及理论本身存在的局限性，以致在实践中产生了许多问题。

一些教师以为将认知目标落实到一节课上就算完成了该节课的教学目标，用大量的练习代替概念的形成过程、定理的发现过程、方法的探索过程，使学生失去了学习兴趣。现代教学评价观认为：态度是第一位的，知识、技能次之。因此，教学中必须将认知目标和情感目标有机地结合起来，这是实现学生科学素养的关键。

布鲁姆将认知目标划为六个层次只是表面形式的划分，实际上它们之间难以区分。如应用这个层次并没有揭示学习水平怎样从低层次向高层次转化。系统科学告诉我们，整体功能不等于部分功能之和。其次，知识点过细，每个知识点在较高水平和较低水平上都测试，会无形中助长了题海战术。所以我们对教育目标明细表使用须持谨慎态度。

布鲁姆分类法是基于生物分类学，以学生的外显行为作为教学目标分类的基点。但这种分类方法忽略了学习主体内部心理的发生、发展和变化过程，在一定程度上违背了人的认知规律。所以，在教学中要更加关注学生潜在认知的发展。

近年来，为了使教学目标的确定能趋向科学化，国内一些教育工作者从我国国情出发，对教育目标分类在不断地尝试和改进，相信未来关于教育目标的分类会更科学、更人性化。