论如何在高中文言文教学中发挥学生的主体作用

摘　要：中华五千年的文明史，源远流长。文言文经过历代传承，凝聚了我国传统文化的精华，尤其是选录在高中教材内的文言文，更是久诵不衰，可谓精华中的精华。在高中语文教学中，文言文教学举足轻重，但文言文教学现状令人堪忧。发挥学生的主体作用。激发学生学习文言文的乐趣是改变现状的根本，本文将从文言文教学现状、目标要求分析出发，探讨为什么要发挥学生主体作用，总结发挥学生主体作用的三种有效方式：活跃教学气氛，重视诵读提升语感，加强引导，提高学生主体积极性。

关键词：新课程改革　语感

一、文言文教学的现状

中学新课程改革在试验推广之日起，取得的成绩有目共睹。但是在高中语文教学实践中，文言文教学现状不容乐观，在学生学习和教师教学方面都出现了较多问题。

学生学习方面：由于现有的文言文缺乏时代感，脱离了学生已有的生活环境，学生学习起来感到比较吃力，因此兴趣不浓。据调查，高中生学习文言文的积极性普遍较低，而且在学习中有很强的“功利性”：《高考说明》规定掌握哪些篇目，学生就学习哪些，除了教科书上有限的篇数外，不愿欣赏学习更多的经典文学作品，学习被动，学习的知识面狭窄。学生被动学习。囫囵吞枣，往往是只见树木不见森林，一篇学完，仅仅可以熟读背诵，了解重点词，重点句式等知识，对于文章的精神意蕴却无法把握。

教师教学方面：许多教师文言文教学全部围绕高考，在讲解中着重于“言”，重点词，重点句式，详尽透彻，但是在此过程中缺乏与学生之间的互动沟通，教法僵硬，填鸭式的学习使得学生没有独立思考的空间，限制了学生主体性的发挥。这种以讲代学的方式把充满诗意和活力的文章分割成枯燥的语法、句式，最终造成了课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡。

二、文言文教学的目标和要求

《普通高中语文课程标准》(实验)在“课程目标”中明确提出两条具体“目标”：

目标一：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言虚词、文言实词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。

目标二：学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性。　那么，在教学中具体怎么来实现这个目标呢，笔者认为，具体应该从以下两点着手：

1.语言的学习要从基础人手

首先要加强学生对基本词句及惯用语法的理解，完善学生文言知识的自主认知体系，为后期鉴赏的能力提升作积淀。

文言文是相对于现代文来定义的，由于历史久远，文言文缺乏现实的语境。与学生的生活环境联系较少，它所包含的词汇，句式较为晦涩难懂，与现代汉语差别很大，学生学习起来不免枯燥。

要学生形成良好的学习思维模式，就必须将重点放在意义不同于现代文的文言文实词、虚词及特殊句式上面，由于实词、虚词和句式的类别较多，教师在教学中一定要帮助学生进行系统的学习训练，培养其善于归纳总结的习惯。

2.培养文言文学习语感，发挥学生的主体作用，提高学生的学习兴趣

教师除了引导学生解决对文言字、词、句式及常用语法的理解问题外，还要培养学生养成良好的文言语感，深切领会文言文中所蕴含的情感因素，教师在正常的教学中要通过创设情景，模拟活动等多样性的教学方式，引导学生发挥主体能动性，形成丰富的文化常识，阅读体验的积累，提升自我审美情趣，培养学生在语言素材积累和优美篇章的积蓄中，增强良好的文言语感。从而带来良性循环：学生通过发挥主体作用，增加语感，提高学习兴趣，增强自主学习能力，有效地学习文言文。由开始的“要我学”变成“我要学”“我爱学”，在积极学习中提高文言文水平，提升自我的艺术素养。

三、发挥学生主体作用的三种方式

1.活跃教学气氛，提升学习兴趣，加强自主性

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”活跃课堂教学气氛，抓住学生兴趣点，使学生在学习时处于一种愉悦的学习状态。

兴趣是最好的老师，教师课堂过程中要通过多种方式，抓住学生的兴趣点，活跃课堂气氛，如在学习《鸿门宴》的课程中，可以首先让学生自主研究课文，进行角色扮演，以小品方式再现当时情景，让学生不仅熟练掌握重点字词，还可以融入当时的历史背景中，与作者进行心灵沟通，体会到文言文的历史传承魅力。

除了课内学习外，同时要加强学生的课余自主学习，增加积累，教师可以通过组建兴趣小组，引导学生自行定期策划活动，积极参与文言文学习中去。使学生在更宽松的范围内进行学习。

2.重视诵读，提升语感

“读书百遍，其义自见”训练语感的最重要的方式便是诵读，首先教师在教授文章之前进行诵读，使学生在听觉刺激下更好地了解到文章的情景，融入文章的情感中去。接着，教师要在课堂上要求学生进行模仿自读，让学生在自己的朗读中显示自己的个性，流露出自主感受。

在深入了解到文章的含义之后，学生的诵读应该上升到一个新的层次。学生应通过诵读与作者达到心灵共鸣，回到作者的时代，仿若身临其境。这便是美读，也是实现语文阅读教学目标的重要手段。教师要引导学生把握作品的背景，结合作者的个性。读出意境，读出美。

3.加强引导，提升学生主动学习能力

传统文言文的教学方法是“串讲法”，课堂上老师喋喋不休，课堂下学生昏昏沉沉，学生处在被动学习的状态，要提高学生的主动学习能力，就必须让学生参与到课堂中来。由课堂教学的被动接受者，转变为课堂的主角。

在文言文的学习过程中，教师要提前布置学生的预习，并给出明确的学习目标和要求，鼓励学生通过注释自主翻译，自主分析。在课堂教学中创建平台，来展示学生的自学成果。

学生在课前预习中产生了问题，那在课堂上就要自己来讨论解决，此时，教师就扮演了一个导演的角色，在教师的启发下，学生自主解决问题，教师也可以引导学生进行小组讨论，保证不同层次的学生都能参与到学习中来。

如《烛之武退秦师》一文，教师可以预先布置教学任务，要求学生提前预习。弄明白烛之武退秦师为什么要退秦师，是在什么样的环境下、用什么样的方法退秦师以及退秦师的结果，继而在课堂教学中，以提问的形式检查预习成果，通过小组讨论、教师指导等方式，解决这些问题，让学生对烛之武的语言技巧、外交手殴有进一步的了解。

在此过程中，教师应该提倡、鼓励、引导学生质疑，是学生善于提问，做自己学习的主人，在预习的基础上学生发现疑难问题，教师可以引导学生通过分组讨论和角色互换，互相释疑，同时教师要精心钻研，保证学生自己发现问题，自己解决问题，不要强塞给学生现有的知识。

四、小结

在文言文课堂教学中，必须注重以学生为中心，依托文言文教材。激发学生学习积极性，彻底改变传统的教学方法，加强学生的主体作用，从而把文言文学习提升到更高的层次。

参考文献：

[1]钱吕明，文言文教育的理性思考[J]，中学语文教与学，2003(2).

[2]曾明海，语文：文化的构成[J]，语文教学通讯・高中刊，2004(7).

[3]张广录，莫要买椟还珠、本末倒置――对当前文言文教学重“言”轻“文”现象的批判[J]，语文教学通讯・高中刊2007(2).

[4]王夫成，自编文言文助学，提高教学有效性[J]，语文教学通讯・高中刊2008(5).