谈对学龄前儿童进行英语教学

摘 要：我国英语学习逐渐呈现低龄化现象，学龄前儿童的英语学习及教学受到了越来越多的关注。从儿童的生理、心理和认知学角度，分析学龄前儿童学习英语的好处，依据学前英语教学的原则提出了几点在教学中值得特别注意与深入探讨的问题。

关键词：学龄前教育，英语，可行性，问题

全球化使国际交流日益加强，中国对高素质人才需求也越来越多，其中，外语沟通能力逐渐成为一项重要评判标准。因此，学龄前英语教育不断升温，主张学龄前儿童学习英语必然有其可行性与独特的方法。

一、学龄前英语教育的可行性

（一）学龄前是外语学习最佳期

人们从出生到学龄前这一阶段，对其身心发展非常重要。神经语言学家Lenneberg基于生理学研究而提出的“关键期假说”（critical period hypothesis）与外语教学关系密切。他认为儿童在三岁到十几岁期间，语言习得能力处于良好状态，会用全脑来学习语言，因此可轻松习得。此后，大脑发生侧化（literation），其语言习得机制会逐渐失去作用，语言学习则会变困难[1]。国内外众多心理学家和语言学家通过各项潜心研究也都支持该假说。Penfield和Roberts通过研究也认为人们学习语言的最佳年龄在十岁以前。印度“狼孩”卡玛拉游鱼长期脱离人类社会环境，被人们发现时已经是错过了语言学习关键期的学龄段儿童，他最终未能像常人一样学会语言。细化到语音学习，“第二语言教学之父”Rod Ellis曾提出接触第二语言的时间与掌握该族语言语音的水平呈正比。心理学家Asher和Garcia也曾对美国的古巴移民的英语发音做了调查，得出结论认为在12岁以后开始学习英语的人的语音很难达到与本族语者同样的水平。再延伸至语法方面，语言学家Long的相关研究表明15岁后才接触到外语的人在词汇和句法上达不到本族语者的水平。可见，人的语言发展有一个最佳学习期，在这个阶段对语言的各方面感知非常敏感，学起来更加容易更加有效。因此，学龄前儿童外语教育要格外重视这一关键期。

（二）学龄前儿童具有学习外语的心理优势

学习者的动机、兴趣、信心、意志和个性等都对外语学习有影响。学龄前儿童拥有积极的情感态度，有利于发挥潜在的学习能力。首先，他们学习英语的动机相对单纯，不会像高年级学生或成年人一样为了考试或出国等目的而有针对性地学习，学龄前儿童在无压力的、自然的学习环境中更利于学习英语。其次，儿童的好奇心与接受新事物的能力相对要强于成年人。作为有别于母语的第二种语言，英语是崭新的事物，这就会引起他们的学习兴趣从而推动英语学习。另外，儿童模仿力强，学习语音语调更容易。大部分幼儿还乐于表现，不怕出错，加之老师父母的表扬和鼓励，更容易保持积极乐观的学习态度。而有研究表明，年龄越大，心理防御性越强，越不愿意用语言表达自我，也越怕犯错误而被人取笑，从而语言习得的创造性和灵活性受到限制。这些情感上的优势，让学龄前儿童的英语学习变得简单、轻松、有趣而有效，因此学龄前儿童学习外语的进步速度比成年人快得多。

（三）学龄前儿童认知系统的优势

人的年龄不断增长，认知能力会不断发展。学龄前儿童的知觉、记忆、思维等认知能力都处于发展阶段，是不成熟的。而学习语言，包括第二语言在内，有助于他们感知世界，记忆语言，用语言进行思维，从而逐渐促进社会认知能力和语言认知能力的发展。另外，与年长者相比，儿童的认知能力与思维能力和语言发展紧密相关，儿童更容易接收新事物，更容易掌握地道的语音语调。同时，他们短时记忆力较好，语言学家Newport指出，“孩子的短时记忆容量有限，这种容量的有限性使得他们在加工语言输入材料时，仅能抽取少量的信息进行加工，而成人拥有较大的短时记忆容量，他们在加工语言输入材料时，能够同时抽取更多的信息进行加工，而同时对众多的信息进行分析加工是不利语言学习的。”[2]

二、学龄前儿童英语教学需注意的问题

学龄前儿童有其自身的发展特色，这一时期的儿童可塑性较强，因此在学前英语教学中，要本着实践性、直观性、综合性、趣味性、循序渐进等相关原则，特别对待、特别重视，及时改进教学中的问题，帮助学龄前儿童更好地学习英语。

（一）注意师资培养

学龄前儿童不同于其他年龄段的学生，因此要严格要求从事学前教育的教师，他们一定要“既具有较高的英语能力又具有扎实的学前教育专业知识和技能”[3]。在教学实践中不断提高自身素质，懂得如何更好地引导学生，能够与儿童很好的沟通，平易近人，不断地丰富教学知识。同时，学前教育教师还要多听英语，多看相关的英语节目，并且相关机构可聘请外教培训教师相关知识，掌握标准的英语语音语调，能说地道的口语，拥有流利的英语和汉语表达能力。

（二）创设良好的语言学习环境

根据儿童的身心发展特点，他们在某些无意和形象的刺激下更容易记忆，因此无论在课堂还是课外，都应注意创设良好的英语学习环境，做到英语生活化，为其提供时时复现的语言环境，从而无形中在各种环境中渗透浸入英语，增强学龄前儿童的英语语言意识。在幼儿园内，教师要保证用充足的教学用具（英语图画书、影像资料、图片、手偶等）进行教学，并且设计宽松自由的语言交流环境，鼓励大家用英语进行简单的交谈。例如，早上入园见面时彼此说“Good morning”（早上好），下午离开时说“Goodbye”（再见）[4]，受到表扬及时说“Thank you”（谢谢你），有事要打断别人的活动时说“Excuse me”（对不起，打扰一下），称呼老师为“Mr.，Mrs.，Miss.”等。同时，在园内的所有用具物品上都标出英语标签，门（door），黑板（blackboard），窗户（window），桌（desk）、椅（chair）、跷跷板（seesaw）、树（tree）等，帮助他们增强记忆，不用刻意教学，在听觉和视觉的反复刺激下自然而然就牢记于心了。

（三）合理使用激励手段

有研究表明，适当的鼓励与表扬能够促进学生学习。学龄前儿童更需要表扬与鼓励，以保证他们对英语的兴趣和学习的积极性。教师要注意表扬形式的多样化，使儿童从各方面获得激励与成就感。例如，在班里可以进行单词记忆比赛，实行大红花评比，十个小三角可以换得一朵大红花，十朵大红花可以换得一支铅笔，一个阶段后看谁得到的铅笔最多，让儿童在比赛中不断进步。同时，用最简单的语言表扬“you’re very good”和鼓励“come on”等，还应时常给予儿童肯定的眼神、赞赏的微笑或伸出大拇指示意等，这些无言的表现也会让儿童感到激动、高兴。对于内向、不善表现的儿童给予更多的鼓励和表扬，使其增加信心，激发学习动力。

三、总结

学龄前英语教学还在不断的探索发展之中，肯定了学龄前英语教学的可行性之后，在教育工作者的不懈研究下，能够更好地结合儿童身心发展规律及特点，最大程度地优化学龄前儿童英语学习及教学方法，让学龄前儿童全身心感受英语学习的快乐与好处。（作者单位：西南科技大学外国语学院）

参考文献：

[1] Eric H.Lenneberg.Biological Foundations of Language [M].Wiley.1967.

[2] 高静.二语习得中的年龄因素与儿童外语教学[J].聊城大学学报（社会科学版），2006（3）.

[3] 汤丹.学前英语教育师资培养的特殊性[J].学前教育研究，2008（07）.

[4] 张妍晨.对学前英语教育的认识[J].中国教育技术装备，2010（28）.