俗,未必不可耐

新课程改革已经有一些年头了，总的说来，它与传统教学的区别在于：传统的物理教学模式偏重于对知识的传授，让学生把主要精力放在知识点的学习和解题中，对物理技能、物理过程和方法则关注的较少或落实不够，忽视了地区差异和学生个性差异，难以适应各地学生发展多样性的需求。故而新课程从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个方面来设置教学目标，即要求以学生的全面发展为目标，不但要注重对物理知识与技能的学习指导，还要注重对学生科学探究能力及积极的态度和价值观的培养。

不可否认，新的教学理念带来的不仅是课堂教学形式的转化和教师角色的转变，更重要的是促进了学生素质的全面发展，提高了学生的人文素养，增强实践能力和创新能力，树立学生本位观。但同时这场改革也给物理教师带来了严峻的挑战。许多教师对这新的教学理念的理解仍是片面的。有的老师张口闭口就是探究，《人教版》物理课本上共提出了35个探究课题，师生就探究35次，这完全是为了探究而探究，仅仅是为了走走过场而已。到了习题课或复习课上又恢复到从前的填鸭式教学中来，久而久之，学生的新鲜感失去了，自然就不买老师的帐了，到最后，探究式教学也就名存实亡，不得不草草收场。还有的教师认为，探究是一种高级活动，技术要求高，科学含量足，我们的学生连基本的基础都没有，谈什么探究，甚至认为初中生就是应该接受知识、打好基础。显然，这是对探究的一种误解，或者说是只从字面上对探究的理解。

探究，首先是一个过程，学生应从探究的过程中体验到自主学习的乐趣，让学生积极地发挥自己的主体作用，主动去学习，下让老师牵着鼻子走。如能自己阅读的教材一定自己去读；能自己动手去做的实验就要亲手去做；能自己说的一定想法去说……。其次，学生也必定能从探究中获取一定的知识技能，即使在新课程理念下这一点也是决不能动摇的。但我在教学中偶然发现，有些实验探究表面上进行得特别顺畅，但探究结束后，有不少同学似乎并没有明白该探究中的核心问题。就好像是足球比赛，整个场面都赏心悦目，但临门一脚总欠火候。这时，老师不能对这种表面繁荣现象听之任之，而要及时进行启发，避免“得势不得分”的情况出现。

以下是我在《比热容》一节中的教学片段：

在按部就班地完成与比热容有关的物理情境的引入后，我引导学生通过实验来探究不同种物质的吸热能力与什么有关。师生共同讨论得出：

一、设计实验

（一）实验方法（控制变量法）

选择水和煤油作为研究对象，一是质量相等的水和煤油吸收相同的热量，比较它们温度升高的多少，从而研究它们吸热能力的差异；二是质量相等的水和煤油升高相同的温度，比较加热时间，从而研究它们吸热能力的差异。（在这个过程中，我特意不指定用什么实验方法，让学生自己开动脑筋，培养他们的发散性思维）

（二）实验器材

1.怎样得到质量相等的水和煤油？是不是还需要其他器材？

2.怎样确定水和煤油是否吸收了相等的热量？

3.怎样观察它们温度升高多少？

学生讨论后得出：相同质量的水和煤油用天平称量，两个相同的酒精灯，两支相同的温度计，盛砂子用的金属盘，秒表等。

说明： 引导学生有目的的选取实验器材，提倡利用身边的物品进行实验，培养学生解决实际问题的能力。在选生提出选用天平后，我又提出是否可以用另一种测量仪器来进行测量，学生在思考了一段时间后果断地提出可以利用密度的知识，用量筒来间接测量，这样利用有限的教学资源，整合了课本不同章节间的内容，有利于锻炼学生对知识的迁移能力。

二、进行实验

此过程中，学生按照上述实验方案进行实验，教师巡回指导。实验完成后，引导学生交流实验结果，进行总结。

实验记录（小组展示实验记录）

说明：分组实验激发了学生学习兴趣，活跃课堂，学生在实验过程中积极参加，培养了学生合作精神，锻炼观察能力、动手能力，利用实验验证结论，也强化理解所学物理知识。

三、分析归纳

质量相同的水和干砂子升高相同的温度，水吸收的热量多。质量相同的水和干砂子吸收相等的热量，水的温度升高的小。

进一步总结得出：质量相同的不同物质，升高相同的温度，吸收的热量不同。（板书）在物理学中，我们用“比热容”来比较不同物质在这种性质上的不同。

按照常规，探究进行到这里应该可以圆满结束了，后面应该是比热容的概念性介绍和习题的处理。不过，恰在此时，有一位学生举手示意有问题要问，得到我的允许后他站起来说：“老师，我们不是探究不同物质的吸热能力吗？那水和煤油到底谁的吸热能力强呢？”我为之一愣。是啊，我确实没有明确说出谁的吸热能力更强啊！正好，我把这个问题抛给大家。结果所有的学生几乎异口同声地说是煤油的吸热能力强，这是我始料未及的。我边请一位同学回答他的想法，一边暗暗盘算该怎么应对。学生回答说：“因为刚才用相等质量的水和煤油加热相同的时间后，煤油上升的温度大，因此煤油的吸热能力强。”原来如此。我用表二的记录给他们详细地分析了是水的吸热能力强，但从他们的脸上我仍然看到的是一片疑惑，他们怎么也想不通温度变化明显的物质为什么吸热能力反而差呢？“怎么办？”我的大脑飞快地转着。突然，我眼前一亮，有了。我不紧不慢地叫起两位男同学（姑且称他们为甲和乙），问他们：“你们中午喝酒了吗？”他们两人似乎以为听错了，我重复一遍以后他们才很奇怪地摇摇头，全班同学也不知道我葫芦里卖的什么药。这时，我笑眯眯地指着他们两人对全班同学说：“假如我晚上请他们两人去喝酒，甲喝了半斤以后自己走回去了，而乙喝了半斤以后是被人抬回家的”，说到这里，全班同学都已乐不可支了，我止住他们，也笑着提问一个同学说：“谁的酒量大？”这时，全班同学几乎异口同声地说：“甲”。我表扬他们以后趁机把这个例子与我们做的实验一一比对，听得他们不住地点头，有的还开玩笑地说：“原来是煤油的酒量不行呀，一吸热就醉了。”我趁热打铁，提醒他们甲乙不能有一个喝了酒再比，这是什么方法？还好，他们略一思索就答出“控制变量法”来了。看着他们兴奋的小脸，我知道，这堂课我成功了。确实，这仅仅是一个俗得不能再通俗的例子，但对帮助学生理解问题来说，却可以起到至关重要的作用，并且免去了许多口舌。这堂课过后，学生每做到比热容的相关习题，嘴里还在那念念叨叨的说着什么酒量、醉了之类的词――原来，他们居然把我的例子当成了解题方法了，我又是我始料未及的。

也许，有的老师对我的例子不以为然，但亲历其中，方知其中之乐趣。通过这个案例，使我对物理教学，有了新的认识，我在教学中不再刻意去追求用严密的物理术语去表达物理现象，而尝试能用“俗”的例子去真正揭示也许并不深奥的物理知识。小品演员陈佩斯有一次在回答记者提问时说：“我的小品之所以受观众欢迎，一个字――‘俗’”教学不是小品表演，但教学也是一种艺术，我们在课堂教学艺术中能否渗入这种“俗”的思想让学生听得更轻松，学得更愉快呢！真的，有的时候，“俗”，未必不可耐！