试论农村初中语文作文教学的“困”与“惑”

摘 要： 作为语文教学主体内容之一的作文教学，是长期困扰农村初中语文教学的一大难题。针对《初中语文新课程标准》中的新理念，结合当前农村中学生的写作实际，以及多年的教学实践与思考，作者就农村初中作文教学的困惑和对策作了探讨。

关键词： 农村初中作文教学 教学思考 对策

语文是百科之母。语文教学在实施素质教育的今天地位更凸显，语文教学的重要组成部分作文教学同样显得格外重要。“阅读课要培养学生‘一千个读者便有一千个哈姆雷特’的能力，写作课就要培养学生‘一千个作者便有一千个莎士比亚’的能力”。然而，作文难教，作文难写，这是长期困扰语文教学的一大难题。在农村其难度更大，由于农村学生生活涉猎面窄、农村学生语文层次低、农村学生与城市学生接受的教育不公平、农村教师工作复杂性等特点，农村作文更难。我们苦苦探索多年，略有收获。现笔者把对作文教学的意义、要求的理解，以及当前农村初中作文教学的困惑和对策等略陈如下。

一、当前农村初中作文教学存在的困惑

当今的农村初中生十之八九害怕写作，要他们写出一篇出色的作文，真是难于上青天。那种会笔下生花，写起作文来如行云流水，且能把写作当乐趣的学生凤毛麟角。“欲说写作好困惑”的现象相当普遍，在农村尤其突出。究其原因，笔者认为主要有下列几种。

1.作文与农村学生局限性生活断轨。

文学是社会生活的反映。许多阅历丰富的作家创作时都要体验生活。当今农村的初中生年龄小，生活范围极其狭窄，在校时间长，很少接触社会。即使偶尔进城，多半也是买了东西就回家，都市生活很少插足，视野和各方面素养跟城市孩子相比有天壤之别。要么就是翻一翻作文书，写作素材少，写作激情不高。他们写起作文来，内容枯燥，千人一面。在这种除了课本还是课本的学习模式下，很少有学生对生活特别富有观察力，很多学生对生活抱着冷漠的态度。他们认为除了分数什么都“没意思”，什么都与自己无关。学生写作和社会生活断轨，自然无法积累写作素材，根本不可能写出好文章。

2.作文与农村学生语文层次脱节

现在使用的人教版初中语文课本，选篇都是精品，特别是现代名家名篇，更是美文，令人赞叹不已。教材的单元合成具有一定的科学性。然而遗憾的是，那些精美绝伦的文章离农村中学生生活实际太远，学生不能体会其深远的意境和丰富的内涵，更不必说揣摩写作艺术。很多学生对课文的态度是：你尽管写得好，可是我不愿学。学习贵在“举一反三”，可是从实际看，语文课本的“例子”作用是得不到体现的，这使人深感遗憾和困惑。

3.作文与农村学生教育不公平抵触。

目前，农村初中，尤其是西北贫困地区虽然得到政府的大力扶持，先后有“农村校舍改造工程”和“四配套”等工程，教学条件改观不小，但仅是停留在物质层面，更重要的人文环境等层面几乎是空白的。因此，学生生活难免单调乏味，知识结构不健全，写作时没话可说。农村初中缺乏优质生源（相当一部分生源从小学就转入城区），每年都会有一批优秀教师“进城”。这些教育的不公平给农村初中作文教学产生了一定的影响。

二、走出作文教学困境的设想与对策

尽管作文难教难写，但作文还是要写的，写作教学还是要坚持的。它毕竟能反映学生的语文学科的全面素质，语文教师怨天尤人、唉声叹气是无益于事的，关键在于如何带领学生走出困境，闯出一条血路，走向写好文章的彼岸。笔者就十余年的农村初中作文教学摸索，以及在吸取其他老师的教学实践精髓的基础上，谈谈思考与尝试，与同行一道探讨。

1.积极培养学生观察能力，鼓励学生积累写作素材。

新课标规定：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”要增强学生的观察能力，鼓励学生积累写作素材。其实，在进行教学、开展活动的过程中，进行随机观察训练，也会出现一些令人意想不到、有价值的信息，教师应有意识地利用这些机会，进行随机观察和写作训练。

2.加强美文赏析指导，坚持做到读写结合训练。

针对目前课文内容与现实生活相去甚远的缺陷，我采用适时提供时文以供学生赏析的做法。在每周周清训练中总要精选几篇文章让他们欣赏。由于这些文章比较贴近现代生活，较能引起中学生的感情共鸣，读后学生不但能留下较为长久的记忆，而且往往会产生强烈的写作欲望。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”“巧妇难为无米之炊”。积累知识是写作的基础。阅读不多知识积累就少，想写出好文章，近似于痴人说梦，因此，广泛的阅读和丰富的积累是创新作文的基础。“读书破万卷，下笔如有神”，不言而喻，必须让学生广泛阅读文学作品、社会科学、自然科学、报纸杂志等多种读物，提高学生的人文素养。

3.倡导改革作文评估体系，扎实农村作文教学工作。

倡导改革作文评估体系，是促进作文改革，提高农村作文教学的一项重要举措。新课程标准规定：“采用多种评价方式：（1）提倡为学生建立写作档案。写作档案除了课内外作文外，还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析内容，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。（2）对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”

总之，只要我们做有心人，从实际出发，积极开动脑筋，就能提高农村初中作文教学质量。在大语文教学观指导下，农村初中作文教学一定会实现新的飞跃。

三、结语

“文有法而无定法，贵在没法”。文章怎样写，没有固定的法则，可贵之处在于不效法别人的老路走，有创新。作文教学也一样，我们的终极目的是在可等待的某一天，农村初中学生的写作水平大大提高，能“发之于心，动之以情，诉诸于手，记录成文”。

参考文献：

[1]韦志成.语文教学艺术论.广西教育出版社，1996.12.

[2]中华人民共和国教育部制定.语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.7.

[3]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）.华东师范大学出版社，2001.8.

[4]薛世昌.现代诗歌创作论.吉林大学出版社，2008.3.

课题项目：定西市教育科学“十二五”规划课题

理隐藏在黑暗之中――试论农村初中语文作文教学的“困”与“惑”（课题批准号：DX[2013]GHB037）阶段性研究成果。