小学数学课堂中的问题设置

在数学课堂教学中，教师常常依据教学内容、学生的基础、学生的接受能力及课堂情况的变化，适时地提出经过精心设计、目的明确的疑问，这对启发学生的积极思维和学习兴趣有很大的帮助。在近几年的教育教学研究活动中，经常会看到教师在课堂教学过程中能迅速地使学生带着一种高涨的、激动的、欣悦的心情投入学习中，给人留下了深刻的印象。下面我对课堂中问题的设置谈谈自己的一些浅见。

一、巧设问题情境，激发学生求知欲

有人说过：“兴趣是最好的老师。”当学生对所学知识产生浓厚的兴趣时，就会产生无限的热爱，进而迸发出惊人的学习热情，甚至创造出奇迹。例如学习“小数加减法”时，可创设一个问题情境“让学生带10元钱去超市买东西。”提问：可以买哪两样？还可以买什么？最多可以买几样？哪些东西是买不到的？这样，学生在思维的高度刺激下，求知欲充分被调动起来。这样，学生便提高了解决问题的能力，从而提高了课堂效率。

二、联系生活提问，培养应用意识

数学源于生活，又高于生活，而学习知识后又将回到生活中去。把生活中的事例引入课堂，让学生看到生活中的数学问题，体会身边处处有数学，利于培养学生的“数学眼睛”；也让学生更能感受到学习数学的意义和价值，由此对数学产生亲切感，激发学生学习的内在动力，促使学生积极主动地开展数学探究活动。如教学《生活中的小数》时：1、交流课前收集爸爸、妈妈和自己的身高的数据，学生交流（例）：爸爸：1米80厘米，也就是1.80米。妈妈：1米62厘米，也就是1.62米；我：1米36厘米，也就是1.36米。2、测量数学书封面的长和宽学生交流：25厘米9毫米，也就是25.9厘米；18厘米7毫米，也就是18.7厘米。归纳：我们在日常生活中进行测量和计算时，有的测量结果并不正好就是整数，需要用小数来表示。通过观察收集的数据和实际的操作，让学生能有积极的心态投入到学习活动中，并深切感受生活中随处可以找到与数学有关的知识。

三、巧设想象问题，培养观察能力

前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“观察是智慧的主要能源。”教学需要学生学会观察，只有这样学生才能自觉去探索数学知识的本质。当学生有了耐心细致的观察，才可能产生丰富的想象，想象力是发展数学能力中最活跃的因素，爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力囊括世界的一切，推动着人类文明的进步，而且是知识进化的源泉。”例如，在教学“梯形面积的计算”时，教师提问：“你们已经会计算哪些平面图形的面积？是用什么方法出平行四边形面积的？现在你们会求梯形的面积吗？你想怎么办？你能像推导平行四边形面积那样把梯形转化为已学过的图形计算吗？”从而，在教师演示、操作，总是认真观察动脑，学会了知识，培养了学生观察和解决问题的能力。

四、巧设开放问题，培养质疑精神

达尔文曾回忆说：“我从很小的时候起，就有一种最强烈的要求去理解或解说我所观察到的事物。”在学习“乘加、乘减”一课中，我创设了一个去逛商场的情境，让学生去买学习用品。有学生说要买3本本子，1支铅笔，本子每本6角，铅笔每支5角。这样可列成加法算式：6+6+6+5，改写成乘加算式：6×3+5后，马上有学生提问：“老师，6+6+6+5可以改为6+6+6+6-1，所以是不是也可以改写为6×4-1？”多么可贵的智慧的火花呀！我给予了充分的肯定，并立即出了一道题：4+4+4+2，让学生讨论：可以改为哪几种算式？心理学研究证明：儿童对同龄伙伴提出的问题倍感兴趣。学生的提问犹如一颗小石子，在同学们的心中掀起层层的涟漪。在较短的时间内准确、迅速地表达出多种想法：（1）4×3+2 （2）4×4-2 （3）2×7

提出问题的主体可以是教师，也可以是学生。提出问题后，教师要保持缄默，给学生留出充足的时间思考、交流，因为此时教师的作用是确保学生围绕中心问题独立思考、交流讨论。在巡堂过程中，教师可以深入了解学生个体的想法，适时进行个别辅导。对学生回答问题后的评价，评价的主体可以是教师，也可以是学生。教师不应急于给出是与非、好与坏的评价，而应给学生充分表达思维的机会。