小学英语课堂教学评价设计

2011版英语课程标准指出：英语教学评价应以课程标准和平时的教学内容为依据，以激励学生的学习兴趣为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。小学阶段的评价应以形成性为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现，既关注过程，又关注结果，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

在实际操作过程中，我们特别注重过程性评价的实施。过程性评价即形成性评价，是指在学习过程中以教师评价、家长评价、学生小组间的互相评价为基本方式，综合评价学生日常英语学习情况的一种评价方式。它强调以人为本，在学习过程中，重视对学生情感态度、语言知识、学习策略、团队合作精神及综合素质的培养，具有激励性、同步性等特点。根据英语课程评价的要求，我们通过组员与小组捆绑式自我评价、组长评价、同学评价、教师评价以及形成性评价和终结性评价，激励学生全员参与，体验学习成功的快乐。具体实施主要有以下三个层次：

一、组内评个人

利用“组员评价记录表”，对小组内学生进行评价，每节课由各小组的记录员负责记录本组内组员的得奖情况。评价项目可随课堂实际情况分阶段进行调节，如果小组评价做得比较好，还可以从4个大的方面和20个小的观察点进行详细评价，如表格：

二、组际评小组

利用“小组评价记录表”，记录各小组得奖情况。通过各小组组员的团结合作、共同努力，在课前展示、课中合作交流汇报展示、反馈展示环节中分别记奖。注意学困生的得奖数量要相对增多，这样能够调动学生的积极性和主动性。评价项目可随课堂中学生存在的实际情况分阶段进行调节。

一堂课中对学生小组合作的评价，我们也可以从以下四个大方面对小组综合评价：一是学生的活动状态。学生兴趣浓厚，自主学习积极主动；学习氛围浓厚，民主平等互动；互助学习分工明确，学生热情高且具有实效性。二是学生的活动形式。学生活动分个体、小组、集体等，形式多样，观察、思考、合作有机结合。对于学习内容，善于创新且富有实效，如合理、恰当地运用听、说、读、写、演、唱、交流等多种活动形式，也可以利用不同形式学习和展示同一个内容，如对于句型可以用对话的形式学习和展示，也可以是编成歌曲、加上动作或扩展为排比句的形式等，这样学习形式丰富多彩，培养了学生创新的精神。三是学生的参与面。学生参与课堂活动面广，能够全体参与不同内容的展示。四是学生的学习效果。学生勇于展示，情感、态度、价值观得到相应发展。思维有深度，能够体现对所学知识的内化、重组和应用，而且外显效果好。

当然，为了调动学生在课堂上互相竞争，课堂上除了利用以上两种评价办法外，教师也可以在黑板上创建黑板评价栏。评价栏设计各种有利于学生学习和展示的评价项目、评价维度等，实时记录展示各小组的得奖情况。教师暗中按照一定的顺序让各小组都有展示的机会，做到展示得奖机会均等，如果小组之间差距较大，教师适时调节，基本保证各小组的得奖情况不要相差太大，以免得奖少的小组失去追赶的信心。黑板评价栏的评价项目和维度要随着学生不同阶段、不同表现或者出现的不同问题而不断进行调节，引导学生完善自己的学习方法、策略和内容，使学生不断进步。

三、发展性评价（即评价体系）

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

评价体系是一个系统的评价过程，是学生过程性评价的综合，将学生每次得到的奖励进行积累，是记录学生发展过程的积累。评价体系的实施，使学生看到自己的不断发展、进步和提高，就会更加激发学生的主观能动性，从而使学生获得源源不断的学习动力。该评价综合个人和小组得奖情况进行评价考核。

总之，这种“捆绑式”合作展示和“捆绑式”多元评价教学策略，能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和求知欲，能够提高学生英语学习的自信，使其不断进步。