幼儿教育中玩与学的融合

【摘要】幼儿教师应该让幼儿在玩中明白一些道理，在玩中学会一些知识。将教育目标与教学内容融合贯穿在游戏中，以玩的形式使幼儿兴趣盎然地参与学习，能够使幼儿动手、动口、动脑等各种能力得到培养与发展。对此，文章就幼儿教学中如何做到玩与学的融合展开了论述。

【关键词】幼儿教育；玩；学；融合

幼儿天生是玩家，玩是幼儿的天性，幼儿乐意玩，喜欢玩，幼儿的生活以玩为主，我们不能限制幼儿的玩。很多家长发现，让孩子去学习一样新东西，首先要使孩子感兴趣。孩子感兴趣的事物一定是他们认为有趣的、好玩的。但有时候家长偏偏扼杀了孩子的天性，剥夺了孩子玩的权利，强制他们过早地投入到学习的状态。

在幼儿教学中，我们应该主张在玩中学，学中玩。这样的教学方法不仅灵活有趣，而且能极大地激发幼儿学习的兴趣和积极性，让幼儿轻松地掌握所学知识，从而达到教学目的。孩子们在玩的过程中自然就能学到很多知识。可受传统教育思想的影响，许多学生家长望子成龙心切，仍然希望自己的子女接受旧式教育，拒绝采用新的教育方式。我们不反对让孩子好好学习，拿文凭，因为这是社会发展对人的素质的要求。我们反对的是不好好学习科学文化知识的行为。但是要认识清楚玩和学是什么关系，是不是要想学习好就不可以玩，是不是玩了就学不好。答案是否定的。不让玩，只让学，反而不容易学好。只有科学地安排学与玩，对孩子的成长才更有利。

许多家长非常注重知识的学习，过早就教自己的孩子读书，写字，做算术，并要求教师多教这方面的知识。当一个个字从幼儿的笔尖画出来时，家长就非常欣慰，认为这是孩子聪明的表现。但是，在你们欣慰之余，请问一问你们的孩子：“高兴吗？开心吗？知道这是什么意思吗？”

陈鹤琴先生指出：“玩”对孩子有四点好处：（1）可以发展儿童的想象力；（2）可以丰富儿童的科学知识；（3）可以增加儿童的兴趣；（4）可以（与其他小朋友一起玩的时候）培养儿童做人的高尚品质，什么合作、诚实、勇敢等品质，也可以在“玩”中学到的。

处在学龄前阶段的孩子，其大脑及身体的各个器官和组织的发育还不完善，这决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规地学习。作为孩子的教育者──家长和教师，非要像对待小学生一样要求他们，这种违背孩子成长规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小，一律要求他们写字，算数，如果写不好（这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄），家长呵斥，打骂，教师批评。孩子在这种小学化的教育过程中，感受不到快乐，充满消极情绪，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是对学习产生恐惧和厌恶心理。孩子还未正式开始学习过程就已产生了厌学情绪，这才是最糟糕的事情！

幼儿天性是爱游戏的。专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。

家长提前教授孩子读书，写字，算术，将玩与幼儿完全隔离，表面上看是让幼儿积累文化知识，实际上是升学主义在作祟，将幼儿教育误认为小学教育，迫使幼儿承受不适于该学龄的负担。这样就会危害幼儿心理健康，不利于幼儿学习兴趣的激发和创造力的自由发展。假如按照家长的要求，实现幼儿园教育“小学化”，强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，就无法促进幼儿语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。在正规的幼儿教育中，教师每设计一个游戏活动能使幼儿得到多种能力的训练。孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康，活泼，聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。

玩中学的优势在于：玩是一种高层次的需要，玩和学习是紧密结合的。教师与孩子互动玩的目的在于促进孩子对所处世界的了解，并强化幼儿持续学习的动力。促进幼儿发展的含义包括：一方面，在近期内，让幼儿在原有水平上都有不同的进步与发展；另一方面，立足幼儿一生可持续发展，激发幼儿求知的欲望和主动探索的精神。其实，玩对幼儿有四大益处：一是可以发展幼儿的想象力；二是可以丰富幼儿的科学知识；三是可以增强幼儿的兴趣；四是通过与其他幼儿的相处，可以培养幼儿诚实、勇敢的品质和团队协作能力。

传统观念认为玩是不好的，是娱乐的、散漫的，是自由主义的表现，学则是积极的、正规的、课堂形式的，将玩与学完全割裂开来。人们认为玩是不成器的表现，会耽误学习，只有学才会成才，二者相互抵触。

受传统观念的影响，许多家长过早地让幼儿承受不适于该学龄阶段的学习负担，使幼儿从小就背上了繁重的学习包袱，从而使得幼儿的性格变得孤僻，与家长产生隔阂，长时间得不到疏导，就会引发不良后果。例如在一次家长座谈会上，有一位家长是这样反映的：“我的孩子太贪玩了，一点都不爱学习，在家教他写字，读书，做算术，不理不睬，希望老师多教教，多管管。”这表明这位家长衡量孩子进步与否的标准是孩子是否愿意学习，并且把幼儿教育误认为小学教育。家长没有去想幼儿为什么不愿学习，为什么不愿这样正规地学习。事实上是幼儿想玩。学对于幼儿来说过于枯燥，玩才是幼儿真正想做的事。我们应该认识到，玩对幼儿来说是一件非常重要的事，是生活中密不可分的一部分，在玩中幼耗芪抟饧溲У叫矶啵但会出现盲目性，因此应注意将玩与学有机结合，将玩有机注入学中。

“玩中学，学中玩”是幼儿教育理念提倡的一种观点，这受到了很多幼儿教育工作者的认同。然而还有一种观点认为游戏与教学是等同的，即游戏就是学习，学习就是游戏，幼儿园的教育不用提教学，不必有上课游戏和教学这种区分，同一活动既可能是教学活动，也可能是游戏活动。于是，将教师引导下的幼儿活动都说成是游戏，将所有的游戏都赋予了特定的教育目的，本该属于教学的活动则成了教师围着孩子团团转的游戏。这是当前幼儿实践活动中普遍存在的一种观念。这种观念模糊了游戏与教学之间的界限，只看到了游戏和教学之间的联系，没有看到二者的区别，混为一谈。

对于幼儿来说，唱歌、跳舞、绘画、讲故事等比背书或写字更能激发其兴趣，发掘其潜能，培养学习兴趣和能力。接受过幼儿园教育的幼儿进入小学后，在读书、写字和其他方面都显得比较强。玩对于幼儿来说是非常重要的事，也是非常轻松并且他们非常乐意去做的事，是幼儿生活密不可分的一部分。幼儿在玩中能无意间学到许多知识，甚至比在正规的课堂上学得更快，更全面。但是无益于教学的玩，也会出现盲目性，使幼儿走入玩的误区。因此，教师在教学中应该注意将玩与学有机结合起来，将玩有机注入学中，将学巧妙贯穿于玩中，使幼儿在玩中学习知识，在游戏中掌握知识。

著名儿童教育家陈鹤琴先生指出：“儿童是以游戏为生命。”将各种活动（音乐活动、语言活动、美术活动、体育活动）都称为游戏，也就是在各种活动中加入游戏的内容和性质，但游戏的过程是重要的。因此，让幼儿在幼儿园中接受游戏化的教学，就能培养他们的观察力、想象力和好奇好问的求知态度，使其获得丰富的常识，真正做到玩与学的融合。

每当我对孩子们说“做游戏了”，孩子们立刻神采飞扬，活像一只只快乐的小鸟。在幼儿心里，这就是玩，然而这种玩与他们自由地玩不同，它是在教学课程下，教师为孩子创设一定的“玩”的人为环境。在此情境中教师巧妙贯穿多种知识，适当地加入一定的生活常识，使孩子在完全没有感受到任何压力中学到许多知识，从而达到教学目的。一板一眼地学习比较抽象和枯燥，学到的也并不多，相反会让幼儿失去兴趣，产生厌学心理，违背了教学的宗旨。

例如在科学区中，幼儿的游戏过程就是一个学习的过程，游戏活动可以满足幼儿自我发展的需要。区域活动中，总有一些幼儿在那里兴致盎然地照料、观察，交流，讨论，记录，探究，他们产生了各种各样的研究欲望、学习欲望，保持浓厚的探索兴趣。

教师在幼儿游戏中的角色是游戏环境的创设者、游戏开展的支持者和游戏过程的观察者，使幼儿“在学中玩，在玩中思，在做中学”，为幼儿提供足虻氖奔洹⒎岣坏牟牧稀U庋幼儿便能够从容、自主地进行观察，实验，记录，交流和讨论。在实验中，幼儿发现的是自身能感知，特别是自己能用眼睛看到的，与自己生活经验密切相关的科学，并能明白其中的道理。这也是一种学习。我们的教育已不再注重静态知识的传递，而是注重幼儿情感、态度和探索、解决问题能力的培养。

每次在孩子体验到探索给他们带来的乐趣时，我也体验到科学教育理念给我带来的快乐和丰硕的收获。事实上，当孩子在“玩中学”的同时，我也在“玩中学”，我们都在“玩中学”的科学乐园里一起经历着探究和发现的快乐，体验着成功的喜悦。

玩是幼儿的天性，幼儿离不开玩，快把快乐还给幼儿吧！让我们与幼儿一起在玩中学，玩中教，玩中求进步，促进幼儿在各个领域的发展。