五年制高师英语系学生英语词汇学习策略研究

摘 要：英语词汇学习策略是研究第二语言习得的学者和英语教师一直关注的课题。本文的目的是要了解部分高等师范学校学生使用英语词汇学习策略的总体情况，以及男女生和善学者不善学者在英语词汇学习策略使用上是否存在差异。本文用问卷详细调查了来自阜宁高等师范学校英语系的176名大学生在元认知、认知和社交|情感三个层次上使用英语词汇学习策略的情况。通过SPSS软件分析数据后，得出结果，并针对研究结果逐一分析，提出了相应的英语词汇教学策略。

关键词：英语词汇；学习策略；高师英语系学生

[中图分类号]H319

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）05-0156-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.042

1 . 引言

在外语研究领域中，长期以来以教师为出发点的教学研究已逐渐将重心转到学生身上。有关外语教学的一系列研究成果表明，当其他条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响。词汇学习策略是学习策略中的一个重要部分，因而，对词汇学习的研究就显得尤为重要。

目前，在江苏省共有13所初中毕业起点五年一贯制的高等师范学校，其中大部分是在2005年由中等职业技术学校升格而成。随着迅速提高并持续发展的“普高热”，高等师范的教学面临着严峻的考验。高师的学生中，不乏有一批学习困难的学生，他们英语入校成绩参差不齐，程度低、基础差、词汇量少，缺乏英语学习的兴趣和信心。

本人经过多年的教学发现学生最大的障碍也是最感头疼的就是词汇量太少，记不住单词。老师上课说的英语，大部分单词都听不懂，不知所云。拿到一篇文章，也是满篇生词，不知其意。学生连单词、句子意思都弄不明白，也就无法理解句子中的语法现象，更谈不上开口说英语了。因此，让学生产生学习英语兴趣的突破口应该是对学生进行词汇学习策略指导，让学生有效地学习和巩固词汇，进而达到愿意学习英语、会学英语的目的。同时，对提高学生的学习效率，促进教师的教学有着重要的实践意义。

2 . 研究设计

2 . 1 研究对象

本文的调查对象是阜宁高等师范学校英语系五年级的176名学生。阜宁高等师范学校具有90年历史，办学风格鲜明稳定，是江苏省内13所同类学校中具有代表性的学校。本人所选定的英语系五年级学生，经过四年多的高师学习，基本形成了一套较稳定的、有独特个性的学习风格和学习策略。同时，随着学生语言水平的总体提高，英语专业学生对词汇知识的要求也在不断提高，对该项研究持有积极支持的态度。研究对象基本情况如表一所示：

2 . 2 调查工具

本文的研究方法和手段是要通过定量的实证研究方法，设计关于词汇学习策略的问卷，参考了Gu & Johnson（1996）的问卷，并针对高等师范学校学生进行适当改编。

O’Malley & Chamot（1990）将词汇学习策略分为：元认知策略、认知策略和社会情感策略。三大类策略中各又包含很多较细致的具体策略，如：属于元认知策略的学习者自治策略、选择性注意策略；属于认知策略的记忆策略、猜测策略、字典使用策略、记笔记策略（其中记忆策略又细分为重复策略、联想策略、形象策略、构词策略、词汇表策略、联系上下文策略等）；以及属于社会情感策略的试用策略、合作策略和自我激励策略。本研究便是建立在该分类的框架结构上的。

问卷采用5分制，一共有一百一十三个问题，涉及英语词汇学习策略的各个方面，包括了前人讨论和研究过的大部分英语词汇学习策略。问卷中还加入了调查关于词汇学习观念的十七个问题。

该问卷的有效性可以从以下两个方面得到保证：一是该问卷是基于Gu & Johnson（1996）的工作，反映了以前的定量和定性在这个领域中的研究，具有较高的有效性。二是该问卷经过多位专家教授的协商确认，其结构的有效性和内容效度被认为是非常令人满意的。

问卷的具体设计情况如表二所示：

2 . 3 研究过程

所有的问卷在英语课堂上发下去，学生做完之后收上来。在分发问卷之前，告诉学生，做该问卷调查的目的是收集数据。为了帮助他们更好地学习词汇，掌握词汇学习的方法，通过问卷调查了解他们在词汇学习方面的认识和做法，从而探索提高我校学生词汇学习效果和教学质量的有效途径，为词汇教学的改革提供一定的参考。

学生没有必要写上自己的姓名。请他们根据自己在英语学习中的实际情况，仔细阅读每个问题并在相应的数字打钩。对所有问题的回答没有正确与错误之分，请他们确保自己的回答尽可能与事实相符。当学生对某些表述存在疑问时，可以向老师提问，老师提供解释。

所有问卷被当场收回，整理出176份有效问卷。本人将所有数据输入电脑，利用SPSS16.0进行数据统计和分析。

3 . 结果与讨论

3 . 1 高等师范学校学生英语词汇学习策略使用的基本情况

学生英语词汇学习策略使用的基本情况如表三、表四和表五所示。

从策略使用频率的平均值来看，高等师范学校学生使用策略较少。在学生使用的三大策略中，使用频率几乎也没有很大的差别。其中使用得最多的策略是元认知策略，其次是社交|情感策略，最后是认知策略。在范围最广的认知策略中，使用字典这一策略被使用最多，其次是猜词。在具体的策略中，为理解内容查字典策略被使用最多，其余依次是自我激励策略、为学习查字典、选择性注意和重复等。相比较而言，学生使用较少的策略依次为：运用词汇表、联系上下文、分类和形象等。

本研究所得出的高等师范学校学生英语词汇学习策略使用的基本情况，与王蔷（1998）、吴霞（1998）、马广惠（1997）、王文宇（1998）、姚海林（2000）、吴建民（2000）等人对学习者自发使用的外语词汇学习策略通过问卷调查的方式进行了研究所得出的结果类似，发现学习者在词汇学习中采用了一些词汇学习策略，但高等师范学校学生使用策略较少。由此可见，由于大多数学生英语基础较差，词汇量相对匮乏，加之他们自主学习的能力又较弱，自我监控能力不强。因此，有一些策略在实际运用起来困难很大，比如说利用上下文的语境猜测、背单词表等，还需要教师对其进行较长时间的培训和启发。

3 . 2 男女学生在英语词汇学习策略使用上的差异

男女学生在英语词汇学习策略使用上的差异如表六、表七和表八所示。

男学生经常使用的词汇学习策略有：选择性注意、为理解内容查字典、自我激励和重复。男学生较少使用的策略有：分类和运用词汇表。女学生经常使用的词汇学习策略有：为理解内容查字典、自我激励、为学习查字典和重复。女学生较少使用的策略有：运用词汇表和联系上下文。由此看出，男学生在词汇学习策略中，更多地注意元认知策略，尽量在英语说写中使用新学的单词，而这恰恰是女学生较少使用的策略。女学生则更多地注意使用字典，根据发音规则记单词，男学生更倾向于按字母死记硬背单词。

该研究结果与张文鹏（1998）的研究发现相符合，女生的学习策略运用频率高于男生。本研究中男生人数明显少于女生人数，且男生大多数没有通过全国公共英语三级考试（PETS3），是本研究中的不善学者。对于男生来说，有一些策略实际运用起来困难很大，比如说分类、背单词表等，还需要教师对其进行有针对性的较长时间的培训和启发。

3 . 3 善学者和不善学者在英语词汇学习策略使用上的差异

在本研究中，善学者和不善学者的区分方法是：通过全国公共英语等级考试三级（PETS3）的为善学者，未通过者为不善学者。

善学者和不善学者在英语词汇学习策略使用上的差异如表九、表十和表十一所示。

相对比较而言，善学者使用的策略要多于不善学者。善学者大部分策略的平均值都高于不善学者。善学者经常使用的词汇学习策略有：为理解内容查字典、自我激励、运用背景知识及篇章信息、为学习查字典和重复等。不常使用的策略有：运用词汇表、联系上下文、形象、分类和试用等。不善学者经常使用的策略有：为理解内容查字典、自我激励、为学习查字典、选择性注意和运用背景知识及篇章信息等。不常使用的策略有：运用词汇表、分类、构词法、形象和联系上下文等。由此可见，善学者善于运用元认知策略和交际策略，而不善学者则缺乏元认知策略中的预先计划。

本研究结果与王蔷（1 9 9 8）、吴霞（1998）、马广惠（1997）、王文宇（1998）、姚海林（2000）、吴建民（2000）、赵睿（2008）、段燕红（2008）等人对学习者的外语词汇学习策略通过问卷调查的方式进行了研究所得出的结果类似，不同水平的学生之间存在着一定的差异。本研究也表明，学习者采用的词汇学习策略与其词汇学习成绩存在密切的关系。善学者采用查阅字典来理解的策略、通过上下文的语境来记忆以及促发策略，和不善学者相比，他们对英语词汇学习策略的运用相对要少。因此，有必要对不善学者在策略使用方面进行更多的指导。

4 . 启示与建议

总体说来，目前的研究已经阐明了一些英语词汇学习策略，这对英语的教与学都有帮助。词汇学习是一个持续终生的过程，因此，应对它保有持续的关注和进行更深一步的研究。

（1）教师应培养学生的词汇学习策略。教师应该提供学生以系统的英语词汇学习策略的指导，并帮助他们形成使用各种策略来学习英语词汇的意识，特别是对于高等师范学校的学生，因为他们倾向于被动、依赖、不太勤奋、缺乏交际能力和学习自主性，且自控能力差。此外，学习者词汇学习策略体系的建立是一个综合且彼此平衡的系统。教师应该向学习者尽可能多地介绍各种富有成效的词汇学习策略。

（2）教师应帮助学生使用重复、想象和运用词汇表等策略来控制和管理其词汇学习。系统的词汇学习策略的掌握需要培养，特别要注意对于高等师范学校的学困生的词汇学习策略的指导。他们需要老师长期的启发和培训，不仅在其词汇学习策略的培养方面，而且在帮助其控制和管理词汇学习方面。

（3）教师应用创新的方式激发学生的兴趣。对于各种词汇学习策略，建议教师首先让学生接触不同的词汇学习策略，教他们有效的词汇策略，包括一些复杂的处理过程。学生可以逐渐建立起他们自己的多维的、相互关联的词汇网络。学生还会发现词汇学习是一个有趣、富有创造性的过程，而不是几乎不能获得乐趣和成就感的枯燥的事。这种教学方式极大地激发了学生词汇学习的兴趣，从而取得了很好的教学效果。

（4）教师应通过创造多种机会鼓励学生。教师应该通过推荐成功学习者的策略来提供给学生更多的机会，并鼓励他们思考哪些策略对他们来说是最好的，以促进其英语词汇学习。教师还应该帮助学生识别目前的词汇学习策略，并增强学生有效使用这些策略的意识，以改进学生对于这些策略的选择和使用。

参考文献

Gu Yongqi & R. K. Johnson. Vocabulary Learning Strategies and Language Learning Outcomes[J]. Language Learning， l996.

O’Malley， J. & Chamot， A. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.

马广惠. 高分组学生与低分组学生在学习策略上的差异研究[ J ] .外语界，1 9 9 7 .

王文宇. 观念、策略与英语词汇记忆[ J ] . 外语教学与研究，1 9 9 8 .

吴霞、王蔷. 非英语专业本科学生词汇学习策略[ J ] . 外语教学与研究，1 9 9 8 .

姚梅林、吴建民、庞辉. 初中生英语词汇记忆策略的研究[ J ] . 心理科学，2 0 0 0 .

张文鹏. 外语学习动力与策略运用之关系[ J ] . 外语与外语教学，1 9 9 8 .

赵睿、段燕红. 非英语专业本科生词汇学习策略研究[ J ] . 东北大学学报（社会科学版），2 0 0 8 （ 1 ） .