重视朗读教学 提高语文能力

朗读，也即诵读，是把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。朗读，是指读书、念文章声音要清澈、响亮。朗读，是学习语言、驾驭语言、运用语言，从而丰富自己、提升自己的重要方法 。《中学语文教学大纲》中，课程目标对“阅读”部分提出的要求，第一条即为：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。足见朗读在语文教学中的重要地位。语文课堂中，教师应重视学生的朗读训练，把它设为课堂教学的一个重要环节。朗读的作用是潜移默化的，概括而言，包括以下几方面：

一、朗读有助于学生深入体味作品，提高解读文本的能力

朗读的过程中，需要反复看作品，同时还要把它变为有声语言，这就增加了对大脑皮层的刺激，再者，朗读更需要认真领会、准确理解作品表达的涵义。这样，对作品的体味就提出了更高的要求。学生在深入体味的过程中，所得也就更多了。

朗读是对作品再创造的过程。朗读过程中，学生会依据自己的思维发展水平，结合以往的认知经验，融合真切的生活感受，不断体味作品，。通过朗读，学生自己会发觉对不对味儿，贴不贴切，然后再看、再体味、再朗读。这样精益求精的反复，能使学生对作品的理解更深，感受更深。通过朗读，学生就可以整体感知课文，把握作者的构思、立意、观点，体会作者思想感情，进而领会全文的主旨。通过朗读，学生会引发大量的联想，会与作者的情感产生共鸣，产生如见其人、如闻其声、如临其境的立体感，最终进入文章的美妙意境中。

在课堂教学中，教师应有意识地训练学生，认真指导学生反复朗读，促进他们掌握语文的内涵，体会语言的魅力，进而培养、提高学生解读文本的能力。

二、朗读有助于调动学生情感，提高表情达意的能力

朗读的对象一般是别人写的比较优秀的文学作品。呈现在学生面前的语言符号，没有色彩，没有声音，没有味道，没有线条，缺乏直接作用于学生感官的外部刺激，也就不能提供让学生产生审美情感的凭借。只有朗读者细心品味，才能解读作品，挖掘其深层次内涵。在朗读过程中，文字作品作为朗读材料，被朗读者仔细分析、深入体味之后，文中词语运用的准确，形象、含蓄、新颖的语言，语法修辞的贴切、生动，构思布局的巧妙、新颖，情景描写的感人至深等，总是启迪着朗读人的思路，思考着如何用最有效的方式，用有声语言尽可能完美的表现出文字作品的精妙。在朗读作品的过程中，优美的语言、美好的憧憬、高尚的情操，伴随着悦耳的声音，便形成了独特的语境，传达出“不可言传”的意蕴，情感激荡在朗读者的胸怀，使学生在理解文章语言的深层含义中，潜移默化地陶冶性情。这种表达，绝不仅仅只是“念字出声”的缺乏思维的活动，它实际上是绞尽脑汁的再创作过程，对朗读者起着潜移默化的作用，久而久之，就能使人思维精密，情感丰富，口头表达准确、生动。海德格尔说过：“语言就是生命活动。”这体现出语言具有提高人类修养以及精神高尚的人文价值。优秀作品中渗透的美的情感，通过反复的有感情朗读，学生自然能够体味，并将这美的情感渗透于心灵， 提高自己的人文素质。随着语言技巧的丰富，语言表现力提高，学生表情达意的能力自然增强。

三、朗读有助于培养学生语感，提高语文综合能力

学生语文能力的培养是语文教学的目的。语文能力是指个体与他人进行交际，在运用祖国语言文字过程中，能对自己的言语实践活动（听、说、读、写）直接起稳定的调节作用的个体的心理特征。语文能力的核心因素是语感。语感是个体对语言文字所表现出的敏锐感受力、正确理解力。培养和提高语感素质的重要途经之一就是朗读。

叶圣陶说过，“学习语文不该只用心与眼来学习，必须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟咏就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法”。从古至今，琅琅的读书声就是语文学习的显著特色。

在朗读的过程中，声音的轻重、缓急、长短、抑扬、虚实等综合运用会形成一种特殊的声音艺术效果——语调，它是读者由语言理解所生发的情感状态而表现的高低起落线。语调类型的多样化和表达手段的丰富性都极有利于培养语感。朗读时，从视觉扩大到听觉，增加了大脑皮层的刺激渠道，有助于输入型语感（ 听、读水平） 的提高。

朗读是沟通口语和书面语的桥梁，有利于“说”、“写”水平的提高。课本中选用的都是准确、鲜明、生动的精美诗文，学生反复朗读，方能领悟文章章法的精妙，把握文章的来龙去脉，体味遣词造句的精当，修辞格调的讲究，书面语言的规范化。朗读应以理解为基础，对作品理解的透彻，方能读得声情并茂， 形成有效的“听”、“读”输入，加速口语和书面语的沟通，从读得通到写得通，从读得有感情到写得有情趣。因此，朗读比单一的“说话”训练有更直接、更明显的效果。

古人云：腹有诗书气自华。“书读百遍，其义自现”，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首， 不会作诗也会吟”，学生注重朗读，有助于储存知识，对文章的遣词造句、语法规律逐渐熟悉，并能积累大量优美的语句词段，自然有助于写作能力的提高。

四、朗读有助于推广普通话，提高学生语言规范化的程度

语文课本中精选的都是优秀文选作品。所用汉字都是规范汉字，字、词、句、段、篇、章都符合语法规范，学生在朗读中“耳闻目睹”这些汉字，自然就能记得牢，记得快，记的准，这样当然有助于他们更好地掌握语文基础知识。

对优秀文学作品的朗读要求，应分层次来进行：

首先，要求学生正确朗读，能读正每个汉字标准的读音，字音清楚、准确、响亮。这样，在朗读的过程中，教师就能很快发现学生的语音问题，从而及时帮助他们改正错误，纠正自己的方言语调。这与呆板的一字一词的正音训练相比，学生更容易感兴趣，学习效果也会更明显。

其次，要求学生流利朗读，把握好重音、停顿、语调及速度，并能饱含感情，读出语言气势及节奏韵味。学生朗读时，就必须认真揣摩，细心体会，把握好文章鲜明的感情基调，深入体会文中的意味、情趣和文气。“字训其义，句贯其意，文寻其脉，篇回其旨”，学生在声情并茂的朗读中，能真正感受到语言文字的无穷魅力，在潜移默化中训练了自己的思维能力，也培养了感情引发能力和自我调节能力。

语文课中能否有效实施朗读教学，教师需要注意以下方面：第一，朗读的目的性要明确。朗读前应精心设计问题，使朗读的目标明确、具体，这样才能有的放矢，把握好文章朗读的时间。第二，朗读的层次性要合理。学生应先认准字音，找出课文中出现的生字生词，逐一解决，这样才可能读得流畅。然后结合课文的体裁，运用适当的语音、节奏、语调，运用恰当的朗读速度，读出感情，读出语言气势，达到声情并茂。第三，朗读的灵活性要多样。根据课文题材和体裁的多样化，可以让学生分角色朗读，配乐朗读，或者诵读、美读，有时还可用表演法等等。

总之，在语文教学中， 教师应系统地训练学生的朗读，发挥朗读的独特作用，在琅琅的读书声中，潜移默化地培养学生的语文能力。

参考文献：

[1]韩雪屏.语文教育的心理学原理[M].上海教育出版社，2001.

[2]王尚文.语感论[M].上海教育出版社，2006.

[3]张颂.朗读学[M].北京：中国传媒大学出版社，2004.

（邓建玲 江西省鹰潭职业技术学院 335000）