捕捉学生心灵,构建多棱作文

摘 要： 体验是学生心中蕴藏着的巨大宝藏，也是滋润、涵养作文课堂的一股源头活水。教师要激活学生的心灵体验，让亲身经历为学生提供广阔的视野；引领学生在观察生活中打开全新的视角；利用模拟、虚拟情境调动、深化体验；鼓励他们在和谐的氛围、优质的评价中丰富、提升学习体验。

关键词： 作文教学 体验 素材品质 情境体验 教学增量

体验是学生心中蕴藏着的巨大宝藏，也是滋润、涵养作文课堂的一股源头活水。激活学生的心灵体验，不但可以提升作文素材的品质、优化习作的过程、形成作文教学的增量，帮助学生摆脱“作文难、难作文”的窘境，还可以为我们构建一个多棱的、充满生命活力的作文课堂，使作文教学进入一种全新境界，全面提升作文教学的质量。

一、链接真实的生活体验，提升素材品质，让作文课堂洋溢生命激情。

作文教学要链接学生的真实生活，从中捕捉、获得无穷的体验，指导他们选择有品质的素材和恰当的形式，表达自己的真情实感，反映自己的个性特征，让他们成为自我生命的体验者和创造者，让作文课堂洋溢生命的激情。

1.在亲身经历中捕捉体验，呈现广阔视野。

引导学生做生活的有心人，从自己的亲身经历中捕捉体验，无疑为学生提供了广阔的视野，帮助他们攫取了大量“貌不惊人”却又“异彩闪耀”的高品质习作素材。作文教学要引导学生关注生活，特别是关注他们熟悉的校园生活，引导他们从这一片富饶的海洋中寻找真切感受、采撷多种体验，调动他们提炼素材、展示才华、抒写性灵、自由发挥的积极性。

放眼课外，我惊喜地发现那里同样是一片广阔天地。作文教学要有效利用这些资源，引发学生更加深层地体验生活。要鼓励学生做力所能及的家务，生成新鲜体验，丰富作文素材。同时要引导学生感悟成长，品味亲情，学会深入思考；指导他们记录精彩纷呈的阅读生活、休闲生活、家庭生活等，从中获得更深厚的体验。

2.在观察生活中获得体验，打开全新视角。

生活中并不缺少美，关键是要善于发现。作文教学中，教师要引导学生学会观察和发现。首先，要引导学生欣赏新鲜灵动的世界，追问缤纷的自然，让学生在细致观察、大胆想象的过程中，收藏一份生动的、充满情意的体验。其次要善于发现那些游离于学生视野之外或他们视为理所当然的习惯和场景。上个学期，我设计了一堂作文课《有趣的漫画》。实践证明，学生在平时阅读漫画的过程中是有着丰富的内心体验的。所以，在作文课堂中教师不妨多给学生一些角色转换的机会，让他们用另一种眼光去观察生活。

二、活化丰富的情境体验，优化习作过程，让作文课堂闪耀个性光芒。

作文教学特别重视创设情境，强调情境的生动有趣、生活气息。这种情境氛围可以帮助学生活化平时积累的厚实的生活体验，激发他们个性的思维与语言表达，优化习作的过程，让作文课堂绽放个性华彩。

1.在模拟情境中调动体验，触发个性感悟。

在作文课堂中创设情境，首选是模拟生活情境，因为生活中有取之不尽、用之不竭的作文素材。除此以外，教师还可以创设一些活动情境、话题情境，引发学生质疑未知的激情和对整个作文过程的浓厚兴趣，激活他们的个性积累，引导个性化发展。

模拟生活，创设多姿多彩的教学情境让作文课堂源于生活，又高于生活，让学生从中学习观察生活，感悟生活的方法，不断提炼出自己的独特体验。

2.在虚拟情境中深化体验，促进个性表达。

学生的活动时间和空间都是有限的，不可能事事亲为，但这并不意味着学生的体验不能持续。教师可以根据小学生富于幻想、勇于创新等重要心理特征创设一些虚拟情境，让学生展开一次不同寻常的生活之旅，深化他们的体验，促进个性表达。

还可以利用学生富于想象的特点，进行多种形式的想象作文训练，如根据字形字音编故事、幻想太空、设想将来等。丰富的情境，不仅可以深化学生的体验，催生出许多感同身受的个性言语，而且能让学生享受到一个真实的“虚幻世界”。

三、运用多元的学习体验，形成教学增量，让作文课堂流淌人文情怀。

激活学生的心灵体验，还要立足课堂，让学生在和谐的氛围中丰富学习体验，在有效的评价中提升体验，引导学生在原有的基础上有所增长、有所提高，形成作文教学的增量，让作文课堂饱含的人文情怀，真正实现为学生的成长奠基。

1.在和谐氛围中丰富体验，感受习作乐趣。

在作文教学过程中，教师要减少对学生写作的束缚，为学生提供自主写作的有利条件和广阔空间，让他们在和谐的学习氛围中不断丰富体验、感受习作的乐趣，进行自由的、有创意的表达。

教师还要尽量帮助学生调适到最佳的写作心境，让他们拥有浓厚的兴趣，良好的心态和愉快的情绪，让学生以享受的姿态去学习，体验人文关怀。可以淡化作文痕迹，以平和的心态、平等的身份参与教学过程，以“迂回”的方式向学生提出写作的要求，使学生拥有宽松的“写作心境”，激发写作的冲动和表达的欲望，全身心地投入到习作之中。

2.在优质评价中提升体验，凸显作文增量。

作文仅有“自由表达”是不够的，我们还必须关注学生在作文教学中是否有所收获，特别是在语言上是否有所提升。要使作文教学形成增量，离不开作文评价，教师要在优质的作文评价中提升学生的学习体验，点化他们的习作技巧，不断提高作文教学的质量。

教师要善于通过巧妙的教学评价，激活学生的思维，挖掘他们的创造力。如一位学生在作文中用水晶来比喻小公主的眼睛，我给予很高评价：“比喻恰切精当。”然后问：“为什么这样打比方？”学生回答：“透明嘛，用这个比喻写出了孩子心灵的纯洁无瑕。”这固然不错，但不够全面，我没有忙于作评价，而是又顺势问了一句：“那为什么不用玻璃呢，它不也透明吗？”引导学生进一步思考，从而悟出用这个比喻形象地写出了童真的纯洁和可贵。

除了用问题启发引导以外，教师还可以用自己的示范、提示进行点拨，着重解决个别和局部的问题。点拨要具有针对性，不仅要赞赏习作中的亮点，而且要婉转地点明学生习作中存在的问题，以及努力的方向，点化他们习作的机巧，开发他们的作文潜能。总之，学生的心灵就如一个万花筒，教师有机巧妙而又多元化地激活学生的心灵体验，才能构建多棱作文课堂。

参考文献：

［1］义务教育语文新课程标准.小学语文教学，2007.1―2008.1.

［2］楼昔勇.美学导论.华东师范大学出版社；王尚文.语感论.上海教育出版社.

［3］韦志成.语文教学艺术论.广西教育出版社.

［4］张化万.我的语文人生.高等教育出版社.