试析初中物理教学中有效提问措施

摘 要：在物理教学中，教师若能精心设计问题，科学合理地将其运用到课堂教学中，可以使教学效果得到显著提高。本文通过对物理教学中的问题设计的原则、提问过程中的注意事项、存在的误区以及应对措施等方面进行阐述，从而使提问的作用得以充分发挥出来。

关键词：物理教学；提问措施；问题设计

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-10-0178-02

课堂上老师的提问是一种常见的方式和手段，老师在课堂上对学生进行提问，可以提高学生的注意力，启发学生去思考，从而加强学习效果。好的提问不仅能够起到活跃课堂气氛的作用，而且还能够激发学生的兴趣，对学生掌握知识的情况进行了解，更重要的是，还可以启迪学生去思考，开发其智能，从而对学生思维节奏起到调节作用。同时，这也是增进老师与同学之间的情感交流的一个有效方式。老师通过提问，可以有效地引导学生对所学知识进行回忆与总结，起到温故而知新的效果。所以，在日常的教学中，要想使提问取得更好的效果，就需要对问题进行科学、合理的设置。

一、问题设计的原则

在具体的物理教学实践中，教师在提问时要怎样才能达到有效提问的目的呢？首先，让我们从问题的设计原则上来分析：

1.设计提问要有目的性

提问时如果没有明确的目的，而是在事先没有准备的情况下随意提问，那么必然不能取得好的效果。提问时应该要紧扣教材中的重点与学生普遍反映的难点，不能脱离教学的主线。在备课时，教师要认真地对教材进行研究与分析，根据教学的目的与任务，设计好课堂提问。比如在教“压强”这个概念时，初学物理的学生对它会觉得很费解，而他们很确切的明白“压力”的概念。那么，在课堂上，老师可以以生活中的事情做为例子，来帮助学生理解。在此基础上，可以向学生提出一些问题。比如，大小不同的压力作用于同一个物体，产生的效果是不是一样？会有什么样的区别？压力较小时作用效果是不是就一定不明显？学生在对这些问题进行思考后，会想到受力面积，从而得出正确的结论。这样会让学生将“压力”与“压强”的概念联系起来，从而帮助其理解。提问时有明确的目的性，可以有效引导学生进行思考，帮助其理解概念，进而解决一些难点问题。

2.设计提问要有针对性

在课堂中设计提问，不仅要针对教学中的重点、难点，也要针对教学中的实例。如对一些容易模糊的概念进行提问，让学生能够区分不同概念间的联系与区别，从而加深理解，完全掌握概念。比如，在初三物理学习过程中，学生对“温度”、“热量”这两个概念有点模糊不清。如果老师提出这样的问题：为何“热量”能够传递但是“温度”却不能够传递？学生要想回答这个问题，就需要想想“温度”与“热量”的区别到底是什么。只有当学生真正掌握了这两个概念的内涵才能正确地回答这个问题，所以这种有针对性的提问也是有助于提高教学效果的。

3.设计提问要有启发性和激发性

使所提问题具有启发性是老师在设置问题时需要注意的一个方面，它能够深化知识，开启智力。具有启发性的提问可以让学生学会积极思考问题，主动地学习知识。而激发性提问的作用比启发性提问具有更加好的作用，不然就会导致启而不发的情况。激发性就是指通过不同的手段激发学生的动力，从而引发学生学习的热情和信心。比如讲“阿基米德定律”的时候，可以介绍阿基米德对皇冠真伪进行鉴别的故事。在讲完之后可以问，为什么阿基米德花这么大的精力来解决这个问题？讲解电磁感应现象时，可以向学生介绍法拉第的故事，让学生学习他的求实精神，从而激励他们努力学习。

二、提问过程中的注意事项

为了使提问得到好的效果，在提问过程中要注意提问的方式以及提问的时机与对象的选择等问题。下面就从这两点来具体阐述：

1.提问的方式

在提问时，从不同侧面和角度对同一个物理问题进行提问，往往会收到不一样的效果。教师在不同的情况下提出不同的问题，可以让学生迅速将注意力集中到老师所提的问题上来，从而使课堂教学结构实现优化。我认为在提问的方式上，教师应该多设置一些开发性问题，少设置闭合式问题。在提问时，不能局限于让学生回答“是不是”、“对不对”等问题，而应该多设置一些开放性问题，启发学生去思考。比如可以问学生对“为什么热量能传递，而温度却不能传递？”这一问题是如何理解的。提问的方式可以多种多样，可以是直截了当的提问，也可以对学生进行循循善诱，进行深入的提问，适当的提问能够提高学生学习的积极性。

2.提问的时机和对象的选择

在物理课堂上进行教学提问时，老师应该要适当停顿一会儿，给学生一点自主思考的时间。在这个时候，老师可以观察一下学生有何反应，有的学生知道这个问题的答案就会积极举手，想要回答这个问题；有的学生即使知道这个答案但由于缺乏信心而不会举手，这时候他们或许有些微小的动作，如把手放在额头上面，似在思考，又给人想举手而又不敢举的感觉；有的学生不了解这个问题就会低着头，不希望老师喊他回答问题。在这种情况下，老师应该给积极举手的学生一个表现的机会，也应该给第二种学生一个机会，如果他们把问题回答好了，会在很大的程度上增强他们的信心。提问时对学生的选择也是一门学问，老师可以选择对开小差的学生提问，让他们将注意力集中到课堂上。在对差生提问时，老师要注意不要挫伤他们的积极性，但老师也不能一味地叫优生回答问题，而不给差生回答问题的机会。

如果学生回答问题答案不够正确，老师可以进行适当的引导，以帮助学生正确回答问题。如果学生的答案中出现了不准确的表述或者思维方法上存在不足，老师应该及时提示学生。运用探询的方式，可以帮助学生更加深入地思考，给出更加完整的回答，用追问、解释等方式帮助学生引导学生回答，最终达到最佳效果。

三、存在的误区以及应对措施

在物理课堂实践教学提问中，还存在一些误区：

（1）有的老师上课时，一堂课下来都是自己在滔滔不绝地讲，也不提问，也无从知道自己讲的东西同学到底有没有消化。（2）有的老师准备的问题比较提低级的，有时候问题也很重复，没有一个明确的目标，漫无边际地提问。（3）有的老师所提的问题偏离了教学中的重点与难点。（4）有的老师只向好学生提问，而不给差生回答问题的机会；有的老师却喜欢针对差生提问，当然他提问的目的或许是为了使他们难堪。（5）有的老师提问没有层次、难易程度设置不合理。针对上面的问题，我认为在提问时要注意四个关系：首先是“点面”的关系。既要兼顾整个班级又要照顾到个别学生，以个别带动全局，以达到提高整体成绩的效果。其次是“难易”关系。设置问题的难易程度要有层次感，并且符合学生的认知水平及接受能力。再次是“多少”的关系。设置提问过多会让学生应付不过来，没有思考余地。提问过少，不能充分发挥学生的主动性，让学生对该课程产生厌恶感。最后，所提的问题不能让学生在回答时仅用“对或不对”、是或不是”就能回复，应该多设置开放性问题，这样就不会让学生感到单调。只要处理好这四个关系，就能有效地设置问题，从而引发学生的兴趣，提高他们学习的积极性。

总之，初中物理课堂上教师的提问是一门学问，也是一门艺术。它没有既定的模式，而要不断地实践和摸索。在具体的实践操作中，老师应该注意问题设计的合理性，提问方式、对象与时机的选择，尽量避免提问中存在的一些误区，这样才能提高教学的水平，使提问的教学功能得以充分发挥。

参考文献

[1]栗洁.“问题解决”课堂教学模式：开创数学教学新境界[J].新乡教育学院学报，2006.

[2]王玉菊.浅谈高中物理习题教学[J].大连教育学院学报，2005.

[3]郭运利.关于物理教学中提问的思考[J].新乡教育学院学报，2006.