巧用生活实例,激发学生学习数学兴趣

摘 要： 教学活动要与学生的生活经历紧密联系起来，只有这样才能激发学生学习数学的欲望，唤起学生的生活经验，促使学生进一步探究学习数学知识，解决实际问题，从而亲身体验小学数学的实用价值。

关键词： 小学数学教学 生活实例 兴趣激发

数学课程标准指出：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”这无疑强调了数学教学要以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础。因此，教学活动要与学生的生活经历紧密地联系起来，只有这样才能激发学生学习数学的欲望，唤起学生的生活经验，促使学生进一步探究学习数学知识，解决实际问题，从而亲身体验了小学数学的实用价值。

一、寻找生活情景，激发学习兴趣

兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是学习成功的秘诀。有兴趣地学习能使学生沉浸在活跃氛围中。数学离不开生活，生活离不开数学，只有感受到生活中处处有数学，才能激发学生学习数学的兴趣。所以在教学中，教师要充分利用能激发学生学习兴趣的因素，多让学生到生活中找数学，把生活中的数学素材引入数学课堂教学中，激发学生的学习兴趣。例如教学“8的加减法”时，我创设模拟买电影票的生活场景，选取8个有不同特征的学生上台，如性别上有男女的、帽子有戴与没戴的、眼镜有戴与没戴的、红领巾有戴与没戴的。这样学生通过思考，很容易看出有多种的数学问题。台下的学生通过观察，纷纷发言回答。

生1：共有多少个小朋友？

生2：需要买多少张票？

生3：有多少个女生？

生4：有多少个男生？

生5：戴眼镜的同学有多少个？没戴眼镜的同学有多少个？

生6：戴红领巾有多少个？没戴红领巾有多少个？

在课堂上，学生兴趣盎然，毫无倦意，一下子提出这么多数学问题，不时迸射智慧的火花。教师教学时要有机地联系生活中的数学问题，使数学贴近生活，使生活贴近数学，有效激发学生的探究欲望，培养学生的观察能力和思维能力。

二、运用生活经验，解决数学问题

生活是学习数学的肥沃土壤。小学生在生活中，已经有许多数学知识的体验，课堂上所学习的数学知识应该说是总结与升华学生生活中的有关数学经验。在教学过程中，教师应该立足数学教材内容，巧妙地用学生熟悉的生活故事，灵活创设生活情境，设疑引思，激发学生学习和探索的兴趣。如教学“体积的概念”这一内容时，可这样做：

师：课本中的实验是：放石头到有水的杯里，水面就有了明显变化。是吗？

生：是的。放进石子到有水的杯里，水面就变化的。

师：这可以说明了什么呢？

生：说明石头也有一定的空间。

师：今天我们来进一步学习理解“体积”这一概念，大家都有听说过故事“乌鸦喝水”吧。

生（齐声）：有的。

师：乌鸦看到水位那么低，喝不到水，可真苦恼啊。你为乌鸦想想办法，该怎样做才能喝到水？

生1（纷纷举手）：乌鸦够聪明的，给瓶子里投入小石子。

生2：放进小石子，就可以升高了瓶里的水面。

生3：放进小石子，占用瓶子里的空间，水面升高了。

师：瓶里放进石子为什么水面会升高呢？

生1：石子重，下沉在瓶子里。

生2：石子本身有了一定空间，放进去，自然会把瓶子里的水排挤出来。

师：那怎么要碎那多石子，才乌鸦喝到水？这样可直辛苦了乌鸦啊。

生3：空间小的石子放不够多，水面就升高不起来，自然喝不到水了。

生4：必须放够石子，有了一定的空间，自然能挤出水来，可让乌鸦喝到水。

教师在教学中要注意设疑引思，以学生熟悉的故事为实例，引导学生通过讨论，探索新知识，逐渐理解体积的含义。教师要合理开发教学资源，运用贴近生活故事、能够展现出生活中的数学原型，使学生所学的数学知识富有情感、具有活力，在生活经验的组织和重新解释的过程中，获得数学知识，提高解决数学问题的能力。

三、运用数学知识，解决生活问题

“解决问题的策略”是小学数学教学的重要版块，能培养学生多方面的能力，尤其是高年级数学教学，更应该侧重解决数学问题的策略，鼓励学生敢于比较、分析综合，从中选出最好的问题解决策略。因此，教师要组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，运用所学的数学知识，观察、分析现实生活，解决日常生活中的问题，既开阔学生的数学视野，又培养学生的实践能力。如教学“用字母表示数”这一课时，以课件出示一则“失物招领启事”：

寻物启事

小林同学课间时，在校园里拾到x元人民币，请失主前来少先队大队部认领。

少先队大队部

2011年3月21日

怎么会是这样的失物招领的启事呢？怎么会是x元呢？是多少呢？同学们暗地里议论纷纷。

师：x元会是1元吗？

生1：可以啊。x元那就是1元，说明小林同学拾到1元。

师：x元会是4元吗？

生2：可以啊！x元那就是4元，说明小林同学拾到4元。

师：x元那么还可以是多少呢？

生3：还可以是100元，说明小林同学拾到100元。

师：x元还会是多少呢？

生4：还可以是50元，说明小林同学拾到50元。

师：那么x元还是多少元吗？

生5：还可以是0.1元，说明小林同学拾到1角。

生6（哈哈笑）：这么少，1角。

师：1角也能看出小林同学拾金不昧。

师：x元会是0元吗？

生（哈哈笑）：不可以，是0元，说明小林同学没有拾到钱。他在骗人！

师：那怎么不干脆说拾到多少钱呢？

生7：小林同学直接说出拾到多少钱，容易让人冒领了。

生（哈哈笑）：我赞成，会让人冒领的。

师：这x元，可真烦人呀。究竟是多少呢？

生：老师，不容易猜。

师：是啊。这x元被猜对了，x元的失主应该就是属于他丢失的。

在我们的生活中总是充满神秘的数学问题，许多数学问题总是发生或潜藏在我们身边。开始学习用字母表示的数时，学生难以理解。我设计了学生所熟悉的活动“失物招领启事”，引导学生进入角色，将这些问题经过有机组织呈现给学生，使学生感到熟悉亲切，进而产生想解决的冲动，激发学生学习新知的欲望，使学生积极参与到解题过程中，并在愉快的氛围中理解新知。通过这样的练习，学生运用所学的数学知识解决实际问题，体验学习所带来的愉悦和成功，同时也增强学生合作的意识，锻炼学生对社会的洞察力。

总之，数学来源于生活，生活离不开数学。在数学教学中，教师一定要把小学数学教学与学生的实际生活经历紧密联系起来，使学生感受到生活的世界是充满数学的世界，从而更有效地激发学生学习数学的兴趣，促进学生数学素养的提高，使学生学到有用的数学知识。